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剪纸活动中的问题解决及教师的指导策略

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颜雯雯+代琨琦

摘要：幼儿园剪纸活动是幼儿园比较常见的活动形式，本研究采用自然观察法对幼儿在剪纸活动中的操作过程进行观察和记录，从中发现幼儿在活动中遇到的困难以及幼儿解决困难的方式，通过对一些典型的案例的分析帮助教师寻求指导幼儿进行问题解决的策略。

关键词：剪纸活动；问题解决；指导策略

剪纸属于幼儿园手工活动的一种，在幼儿园中是很常见的一种活动形式。在幼儿剪纸活动过程中，问题解决是其中的重要环节和组成要素，幼儿的剪纸活动与问题解决之间存在内在关联，剪纸活动的过程就是幼儿不断的遇到问题，然后探索、尝试解决问题的过程。

问题是指需要解决的某种疑难。三岁的幼儿已经能够解决问题了，幼儿在遇到问题时首先表现出的是退缩，教师如何根据幼儿所处的问题情景给予适时的指导是现在很多一线教师的困惑，本文尝试针对本研究者在幼儿园中观察到的一些案例对幼儿问题解决的过程及其教师在过程中给予的指导进行解析，以期能为一线幼儿教师提供一些启发。

一、幼儿在剪纸活动中常见的问题类型

剪纸活动是幼儿手脑并用才能完成的活动，幼儿通过认知、表征、想象、构思在头脑中初步形成作品的形象，然后通过头脑和双手的配合利用材料使作品成型。在这个过程中，幼儿通常会遭遇一下几个方面的困难：

（一）身体协调性和肌肉力量的发展欠缺

在进行纸工活动的过程中，幼儿需要自己动手或利用工具去操作活动材料，所以对幼儿的动手能力有一定的要求，需要幼儿双手配合以及手眼协调能力。由于幼儿的个体差异以及对工具操作的熟练程度，有些幼儿在活动中双手配合不灵活，肌肉力量不足，给他的操作过程造成了一些困难。

在剪纸活动中我们发现由于折的次数有些多，纸有些厚，幼儿的肌肉力量小，幼儿剪不动，造成“纸老是从手里飞出去”，同时幼儿的左右手配合还不协调，无法在右手操作剪刀的时候转动纸片，所以无法完成有弯度的剪法，最后还要借助手撕的动作完成。

（二）缺乏对作品进行设计的能力

在剪纸活动中，对作品造型的设计和构思是比较关键的一步，想要制作出漂亮的作品在剪纸之前要对其有比较丰富的设计。但是某些幼儿在进行这个步骤时表现出更多的无所适从，不知道该如何着手。

观察者在剪纸课上经常会观察到这样的现象：在一节对称折剪的课上，教师讲解完要领以后开始让幼儿自由的操作，幼儿B想要设计一个蝴蝶图案的剪纸，幼儿将纸折好以后拿起笔准备设计，一边还嘟囔着“我要剪一只大蝴蝶。先画一只蝴蝶，蝴蝶怎么画呢？”几分钟过去了，幼儿却迟迟没有下笔，最后幼儿只好求助旁边的教师。

（三）不能真正理解剪纸的技巧和方法

剪纸活动最重要的两个技巧就是挖空和连接，在设计的过程中，图案要设计在中心线的边上才不会把图案的连续性破坏，幼儿幼儿观察和认知的不全面，通常很难理解其真正的原理，对于老师的话也似懂非懂。

在一次二方连续剪纸的活动中，幼儿A在折好的纸上设计了自己喜欢图案后用剪刀沿着画好的线将多余的纸剪掉，完成后他得意的打开自己的作品，然后发现本来应该连续的图案变成了一截一截的了。

二、幼儿解决问题的方式

（一）尝试错误——独自解决问题

有些幼儿在遇到问题时倾向于自己不断进行尝试来解决问题，但是这种尝试是无目的的多次重复的过程，幼儿有时并没有认识到问题的症结，只是一遍遍的重复错误的方式，偶尔误打误撞的解决了问题，但是再次遇到问题还是不知道解决的方法。

在一堂练习剪五角星的剪纸课上，教师讲授了一种新的剪五角星的方法。幼儿Q拿到材料和工具以后就迫不及待的开始剪起来，开始的时候她用旧的方法剪成了几个五角星，随后她又在教师的要求下尝试使用新方法来剪五角星，但是由于她还没有完全掌握新方法的要领，第一个剪出来的作品有六个角。她偷偷把六角星压在桌子下面，重新拿了一张新的纸继续尝试，但是和刚才一样她又失败了，这样反复了几次，其中有一次她在教师的帮助下剪成了五角星，但是教师走后她又失败了，直到最后她还是没有掌握正确的方法。

（二）求助同伴——共同商讨解决问题的办法

一些幼儿在遇到问题时喜欢向身边的同伴求助，大部分幼儿会选择帮助别人或者帮助同伴共同解决问题，只有极少数的幼儿会拒绝提供帮助。但是这种情况通常是有利有弊的。当幼儿操作到一定程度，不知道下一步该如何进行的时候，他们会参照身边同伴的做法，继续丰富制作活动。但当幼儿对自己的制作过程没有一定的规划，只是漫无目的地照搬他人的做法时，这种模仿是消极的，甚至会限制幼儿的制作过程。

在大班的一节剪纸课上同一张桌上的三个小朋友在进行剪纸活动。男孩D拿着纸不知该如何操作，于是向旁边的女孩E请教，E“你拿一张纸对折，然后在中间涂上胶”D用手拿过胶棒，E摇了摇头“你要先对折然后再涂胶”D“先对折？这样折吗？”E“对，边对边，角对角”，D折好后E看了看又说“你把下面涂上胶粘在这上边”，D涂了