分层教学法在初中数学课堂教学中的应用探究.docx

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分层教学法在初中数学课堂教学中的应用探究

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摘要：学生因个体差异，学习能力、理解能力、思维分析能力也都各不相同，所以掌握知识的程度也存在差别，从而在学习中形成了不同层次。在初中数学的课堂上，如果教师一直应用统一教学的模式，会促使成绩优异的学生成绩愈发优异，学习成绩较差的学生无法和教师教学进度统一，长此以往不同层次学生差异会越发明显。因此。为了使学生之间的数学成绩没有明显差距，整体提升初中数学课堂的教学水平，分层教学法越来越被众多初中数学教师和学生重视。对此，本文对分层教学法在初中数学课堂教学中的应用展开了探究。

关键词：分层教学法；初中数学；课堂教学；应用探究

前言：

分层教学法是数学教师根据学生数学知识水平、思维分析能力及性格特点等，使用适合的教学手段对学生进行不同程度的教学，核心思想是因材施教，使学生获得平等学习、发展机会。并通过一定数量的练习题使他们扎实掌握初中数学基础知识后，再结合自身的学习能力更深入学习数学知识，灵活掌握并运用在学习与生活中。同时，也可以有效提升初中数学的教学质量，深度激发初中阶段学生探索数学知识的热情，使他们对已学的数学知识产生深刻的印象，为他们以后学习更深层次的数学知识做好铺垫。

一、针对学生的具体情况进行科学分层

在初中数学的课堂教学中，教师在课前做好准备是提高课堂学习效率的关键因此，数学教师需要在课前做好分层的备课和分层开展教学的方案，这样就可以对学生进行科学的分层。前提是教师要了解并掌握学生数学学习情况和学习能力，还有他们的性格特点和兴趣爱好。在实践教学中，可以把班级学生按照教学需要和学生实际能力分为一、二、三个层次：

首先，善于思考而且数学成绩优异的学生分为第一层次，并且要求这一层次的学生具有自学能力、主动探讨研究能力，可以结合所学能力进行深入探究和拓展学习；其次，把有较好数学学习习惯、数学成绩中等，但探索精神不足、学习态度不是特别积极的学生分为第二层次，要求这一层次学生掌握基本的数学解题能力，同时要提高数学知识的学习热情，能够在教师的教导下认真听讲主动完成课后的数学练习；最后，数学成绩不是很理想，不喜欢学习数学知识的学生分为第三层次，这一层次的学生明显缺乏数学学习兴趣，不具备正确的数学学习观念，学习数学知识的效率和质量都比较低，因此需要教师付出较多时间和精力去纠正他们的学习观念，并提高数学学习效率和质量。

二、在课堂上进行教学目标分层

在初中数学课堂上，教师对学生做出科学分层后，还需要针对不同层次学生设计相对应的数学教学目标，设计过程中需要考虑调动学生学习数学的热情，不要不打击他们学习数学知识积极性，要满足不同层次学生的学习需要。

如，在学习“相似多边形”时，教师需要为第三层次的学生设计相对简单的教学目标：让学生掌握相似比的概念，可以在教师指导下，在课堂上完成相似比的数学知识练习即可；为第二层次的学生设计有一定难度的教学目标：让学生在简单的情形下，可以根据相似比的定义判断两个多边形是不是相似，使他们了解这需要看这两个多边形的边对应是不是成比例、对应的角是不是相等；为第一层次的学生设计有一定挑战的教学目标：通过相似多边形的性质解决几何问题。同时使这一层次的学生掌握相似多边形的两个性质：周长和相似比相等，面积比等于相似比的平方。运用这两个性质解决实际几何问题时，必须要清楚它们之间的关系，并且要努力把几何问题和实际结合起来，进而把问题变简单，最大限度挖掘学生的潜力。

这样就可以使每一层次学生都可以有效学习，提高学习效率，数学教师高质量和高效率的完成初中教学任务。同时，让学生有良好的学习体验，在数学课上取得成就感，进而对数学产生学习兴趣。

三、根据学生特征开展课堂分层教学

不同层次的学生特点各不相同，他们理解和吸收数学知识的方式也是不一样的，这就需要教师采用多样的数学教学手段来开展课堂教学，促使他们深入理解和记忆数学课堂上的知识，还可以提高学生学习数学的兴趣。

如，在对“中心对称”进行教学时，第三层次的学生理解这部分数学知识就很吃力，所以数学教师就可以借助多媒体为学生演示四边形剪纸、多种图形的图片等，启迪、引导他们找出对称轴和旋转变换等数学课堂教学知识；对第二层次的学生则加强中心对称习题数量练习,使他们可以对中心对称图形的性质“对称中心平分连结两个对称点的线段”深入了解，并掌握应用要领；而针对第一层次的学生，教师可以指导学生把中心对称图形与生活实际联系到一起，并找出生活里中心对称的实例，以及应用价值和范围，拓宽他们思维分析的领域和应用能力，为以后的数学知识学习打下坚实基础。

数学教师采用多种教学方式，在使学生可以全力学习的同时，在授课过程中也可以调动各层次学生学习数学的兴趣和热情，从而使学生整体的学习效率都