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“互联网+”背景下高校督导教学评价的探索

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赵辉田春竹

摘要：文章对传统督导教学评价的弊端进行了总结，提出了在“互联网+”背景下对传统教学评价的几点改进措施，并分析了如何评价采用互联网技术进行教学的课程。

关键词：互联网+;高校;督导;教学评价

基于高等教育和高校教师在“互联网+”背景下的巨大改变，督导对教学的评价必须做出相应调整与改革。教学评价是根据人才培养目标和人为制定的标准，对教师的教学过程以及教学效果进行科学的判断，并给予教师真实的反馈。传统的教学评价以走进教室、进行课堂听课作为评价教师教学水平的主要依据，有很大的主观性。为了使教学评价更具科学性和信服力，可借助互联网技术和传统教学评价相结合，给教师教学效果更加客观公正的评价，同时教师从教学评价中更加准确地了解自己在教学上的特点与不足，可以更好地提高自己的教学水平。因此在“互联网+”背景下，全面构建全新、科学的教育评价体系，是目前高校督导工作的首要任务。

1现有评价机制及其弊端

我校现有的理论课教学督导评价体系（以100分计）包括课堂管理（10分）、教学内容（35分）、讲授方法（20分）、教学互动（10分）、教学改革（15分）和教学效果（10分）六个方面。学院督导根据学校制定的打分原则，根据课程表的提示，随机选择一节课进行课堂听课，并在听课后给该教师打分。每个学院2-3名督导，取平均分，作为最终得分。该套评价机制学校已经运行了多年，总结起来有如下弊端。

1.1听课的随机性难以衡量教师真实的讲课水平

一门系統的学科总会有难点、重点以及非难、重点，讲课过程中会有一些课程讲解起来得心应手，启发式、案例式教学应用得体，但难免也会有一些课程讲解起来深奥晦涩，不适合采用一些评价时容易得分的教学手段，例如一门36学时的课程，督导随机听2-3次，有时可能就一次，评价难免偏颇，不能客观地衡量出教师的真实教学水平。

1.2关于课程评价体系观测点评分的不确定性

我校现有的理论课教学评价体系一共有6个方面的观测点，暂且不论分数分布是否合理，仅就单一观测点进行打分，就难以准确掌握合理的分数，比如对教学方法的评分标准为：讲授具有逻辑性、条理性、直观性、系统性和启发性;语言、文字准确，生动，流畅;多媒体辅助教学效果好。督导很难根据这些给出的标准打出合理的分数。再如教师讲授的课程性质不同，缺少准确的横向比较的依据，也难以保证评价的客观公正性。

1.3互联网技术在教学中的应用缺少合理的评价体系

互联网技术在改变人们生活的同时，对高校教师的课堂教学也产生了深刻的影响，传统教学所借助的教学工具只局限于黑板和PPT课件，或者一些视频教学。互联网的快速发展使教学手段发生了颠覆性的变化，翻转课堂的出现，甚至使教师和学生离开了传统的课堂。如何评价翻转课堂的教学效果，就是摆在督导面前的一大难题，首先督导要了解翻转课堂，还要进一步参与到要评价课程的翻转课堂，其后还要给出一个评价，这对现阶段的督导队伍是一个很大的挑战。再比如师生通过学校自主平台、微信群、QQ群、学习通等网络互动的教学，同样面临如何正确进行教学评估的问题。因此，在“互联网+”背景下，如何对这些新兴的网络教学做出一个科学、合理的评价是目前的当务之急。

2?“互联网+”背景下对传统教学评价的几点思考

2.1如何更真实地反映出被听课教师的水平

为了改进随机听课带来的系统偏差，使督导听课能够全面地考察出教师的真实水平，同时也使评价结果得到教师的认可，笔者认为可借助学校构建的网络自主学习平台（需要根据不同课程性质进行完善），任课教师需要将本人授课的教案、周历、大纲、课件等以每一节为单位上传到指定的功能齐全的网站，督导、学生都可以看到，学生可以根据上传的教学文件进行预习和复习，督导可以根据这些上传的文件进行更全面的课程评估，尤其是可以根据随机听的这一节课，与网上的教学文件进行比对，从而确定讲授内容、讲授方法在本次听课过程中教师的发挥程度，从而更真实地反映出教师的教学水平。

2.2如何使观测点打分更具合理性

教学评价的观测点无非都围绕着教学内容和教学方法两个方面，都属于粗线条的评价方式，如何使打分更公平合理，我认为应做到以下两点。首先，加强督导自身关于教学评价的学习，规范督导的打分规范，建立一支专业化的督导队伍。除了要拥有丰富的教学经验、学术造诣深、品德素养高等一般性要求，还可以更具体在职业素养要求的知识与能力上，如具有指导教师撰写教学大纲、教案和开展课程设计的能力;能够诊断教师的教学特点及不足，并找到相应的改进策略;能够示范更加合理的教学方法;精通互联网技术在教学中的应用。督导队伍建设还要建立学习制度，定期组织现代教育教学理论学习，使督导不仅是学科专业的专家，还是教学研究和实践以及现代网络教学的专家。其次将原有的教学评价修改为教学文件评分