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“双减”背景下小学英语有效作业设计策略

作业是检查学习效果，加深学生对知识的理解，培养思

维能力的重要手段。“双减”背景下的作业设计对教师提出了

更高要求，既要减轻学生负担，又要激发学习兴趣，满足不

同水平学生的学习需要。以下结合教学实践，阐述小学英语

有效作业设计的策略，供参考。

一、有效作业设计的特征

一是科学性。确保所使用的素材和语料的来源科学、真

实、有效，作业设计的内容准确无误，避免知识性错误，同

时，作业的内容要符合英语学科特点和小学生的认知特点，

符合课程标准对小学英语具体教学内容所提出的要求。

二是整体性。作业要立足英语课程素养的整体性，引导

学生运用语言解决生活中的实际问题。作业设计要围绕整个

单元的教学目标，既突出教学重难点，又关注学生在完成作

业过程中核心素养的发展。

三是情境性。语言的学习与运用离不开情境的创设，教

师应结合课本资源和互联网资源，根据学生语言发展的特点

和教学需求，创设出真实的语言运用情境，促进学生提升自

主学习能力，提高其语言能力和思维品质。

四是差异性。学生间的差异是客观的。因此，作业的设

计既要满足大多数学生，又要兼顾学优生和学弱生。根据不

同学生的发展情况和认知差异，提供不同难度水平的作业，

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做到因材施教。

二、单元整体教学有效作业设计的具体实践

英语作业的设计应与大单元教学目标紧密相连，体现出

知识和能力的整体性和进阶性.在单元教学目标的基础上进

行有效的作业设计。

以外研版义务教育教科书英语（一年级起点）五年级下

册

作业设计为例。本单元主题是人与社会，情境设定在图书馆，

笔者将单元教学目标确定为：在特定主题情境下进行真实交

流，制定公共场所行为规范，以培养良好道德品质。在深入

分析学生已有知识和认知水平后，确立第一子单元的学习目

标，教导学生如何礼貌地向图书管理员咨询所需书籍并办理

借阅手续。在课堂上，引导学生分享自己喜欢的图书并与同

学交流。课后，安排熟读课文、角色扮演、向同学推荐一本

图书等作业活动，培养学生对书籍的喜爱和阅读的兴趣，旨

在巩固课本基础词汇和句型的应用，确保学生掌握基础知识。

第二子单元通过语段阅读，使学生了解图书馆的规则。课后，

可要求学生用思维导图的形式梳理图书馆内应遵循的规则

和禁止做的事，同时将其与上册所学的学校规则（School

rules）进行异同点对比。通过与已学知识相联系，进一步深

化巩固所学知识。第三子单元则呈现整体单元的综合性活动，

目标是让学生将所学知识应用于实际生活，达到迁移创新的

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目的。学习任务单要求学生在小组合作中制定不同场合的规

则。教师可提供公共场所的图片，如公园、动物园、医院等，

让学生分小组选择感兴趣的场所，设计相关规则并制作英文

海报。这一任务从课本延伸至现实生活。既培养了学生解决

实际问题的能力，体现了作业设计的情境性，又深化了对规

则重要性的认识，实现了学科与德育的融合。

对于迁移创新类的作业，尤其有一定难度的故事续编、

调查总结等，教师应进行逐步指导。学生在完成此类作业时，

可能存在语言准确度不高、语法混乱和故事缺乏逻辑性等问

题。教师需提供明确的方法和范例，引导学生完成初稿。在

教师发现问题后，共性问题应在课堂上及时纠正，个性问题

应面对面交流并提出