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“互联网+”背景下“翻转课堂”在高校思想政治理论课中的应用

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郑璐

摘要在“互联网+”时代，教育信息化在提升教学水平、提高教学质量方面表现出巨大潜力。翻转课堂作为一种创新教学模式，有着不同于传统填鸭式教学的优势和魅力，正在被各高校广泛使用。将翻转课堂应用于高校思想政治教育课，可以有效提升学生学习主动性和积极性，从而提升学生信息化环境下的自主学习能力和探索求知精神，同时深化思想政治理论课改革创新，提高教学质量和水平。

关键词“互联网+”翻转课堂思政课改革自主学习

：G642：ADOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.02.099

2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，中央专门就思想政治理论课改革创新作出系列重大部署，充分说明党中央高度重视思政课建设，改革创新思政课迫在眉睫。文件中指出目前思政课教学效果还需提升，教材内容不够鲜活，要全面提高思政课质量和水平。可以说，如何提升高校思想政治理论教学水平是目前亟待解决的问题，而教育信息化可以带来一些答案。2015年，国务院发布《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，明确提出“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式。”教育信息化可以有效创新教学方法和教育模式，从而提高高校教学质量和科研水平。近年来在“互联网+”背景下，各高校不断对“翻转课堂”进行尝试和探索，同时也遇到了不小的困难和问题。

一、“翻转课堂”概念

“翻转课堂”最早于2007年由美国一所高中的两位化学老师贝格曼和山姆率先使用，主要指将传统教学中课堂上学习内容和课堂下内化知识进行顺序的“翻转”，师生在课堂中的角色也进行了转换。不同于传统教学模式，“翻转课堂”更注重以学生为中心，在课前教师利用预先准备好的视频材料引导学生进行自主学习，掌握相应课程知识，在课中，教师主要引导学生进一步学习理解，整个教学活动师生彼此合作互动，共同解答疑难问题，实现教学目标。

二、翻转课堂应用于思想政治理论课的优势

（一）贴合实际，自主把握学习进度

目前高校课堂虽都引入了多媒体教学手段，但是仍保留着教师讲授为主的传统教学模式，而这种教学模式对学生在课堂的注意力提出很高要求，所有学生都需要集中注意力，跟随教师的讲课节奏，但不可避免的是学习程度不同的学生接受知识也会有差别，课堂参与感的缺失也很难激发他们的学习兴趣和热情，而翻转课堂可以很好解决这个问题。网络学习内容更加丰富，时间更加自由。学生可以根据自己的学习进度和接受知识能力观看学习资料，自主把握学习节奏，可以快进也可以反复观看，可以随时思考或者向他人寻求帮助。以学生为中心，通过自身实际情况来调整学习节奏和进度，可以极大地提高学生探究问题、发现问题的能力，从而促进独立学习、主动学习和自主学习。

（二）巩固知识，稳步提高学习质量

巩固和加强学生对知识的认知可以有效促进知识的内化迁徙。传统教学模式更多的是通过课外步骤作业、加强练习等方式来内化知识，学生碰到的重难点不能及时得到现场解答。翻转课堂主要采取课堂巩固知识的方法，而这种方式可以让教师在课堂上进行面对面指导，对于一些学习程度较薄弱的学生更是可以提前介入及时辅导。在知识内化的过程中，翻转课堂可以通过社交化的手段，让师生之间进行交流探讨、研究分析，在这个不断巩固知识、加强个人理解的过程中逐步将知识内化成为学生自己的能力。

（三）激发兴趣，逐步增强学习能力

高校思想政治教育工作需要遵循思想政治工作规律，也要遵循学生成长规律。现在高校学生的学习、生活、工作离不开网络，网络也在很大程度上影响着他们的学习方式和生活习惯。在“互联网+”背景下，高校更要打造网络育人空间，探索网络思政的可能性。借助互联网技术将翻转课堂应用于思政教育，能够更加贴合学生的学习方式，从而有效激发学生的自主学习兴趣，增强学习信心。翻转课堂不同于传统填鸭式教学的关键之处，就在于开发学生自己发现问题、解决问题的能力，而这种能力多是由自主学习而来。在课前探索知识的过程中，不断培养形成适合自己的学习方法，而后带着问题到课堂学习交流获得答案，变被动接受为主动求知。

三、“翻转课堂”应用于思想政治理论课的问题

（一）教师缺乏“翻转课堂”教学模式的相关理论知识和实践技巧

目前很多高校都对翻转课堂进行了大量的探索，但是在思想政治理论教育方面还没有得到广泛的应用，思想政治理论教育仍然以传统的授课法为主。教师缺乏对“翻转课堂”这种新型教育模式的理论知识和实践技巧，也对“互联网+”这种新型教育供给方式存在操作不熟、认知不高等情况，这就极大阻碍了“翻转课堂”的实践应用。

教师在翻转课堂中的作用是十分重要的，不仅要转换传统教学理念，还要调整学生的学习观念，同时要能够把控课