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高职院校教师数字素养提升研究

［提要］随着我国职业教育深化改革，高职教育数字化教育改革也进入大众视野。本文结合我国高职教育发展特点，归纳总结符合我国高职教育特色的教师数字素养内涵，并从教师自身主观原因和基础设施建设客观原因两个角度出发，分析当前高职教师数字素养现状，基于存在的困境以及素养内涵的分析，从高职教师、高职院校两个层面研究并提出切实可行的对策建议。

一、教育数字化背景下高职教育发展机遇与挑战

习近平在党的二十大报告中明确指出，要办好人民满意的教育，就要不断推进教育数字化，培养高素质教师队伍。近几年，多项政策文件的出台将职业教育提升到了更加重要的高度，大力发展职业教育是顺应时代潮流，符合国家教育体系高质量发展要求的。数字时代背景下发展职业教育，需要加快职业教育数字化建设，其中《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年计划和2035年远景目标纲要》《提升全民数字素养与技能行动纲要》等文件就明确提出，“要加快数字化发展，建设数字中国……构建高质量教育体系”。高职教师队伍是推动教育数字化实现的中坚力量，提升高职教师数字素养是实现教育数字化转型的有力途径。

进入21世纪，随着数字技术的快速迭代更新，人在社会中的角色功能发生了翻天覆地的变化，传统职业教育培养的应用型人才已无法适应时代的需要，高职教育亟须思考新时代下社会对应用型人才的具体能力素养要求，这就需要高职院校教师加快提升自身数字素养，运用数字思维和技术手段创新教学方式方法，培养新应用型人才，在言传身教中培育学生的数字素养。但在培养高职教师数字素养的实践中，重要的不应是教学形式上的数字化转型，而应着眼于数字素养的提升带动学习生产力和质量的变化。高职教师数字素质提升是一个长期的过程，需要搭建一套数字素养框架体系，将高职教师现有的信息素养标准提升到数字素养标准，这样才能在实践层面持续发力，将数字素质提升落到实处，最终推动教育数字化的实现。

二、高职教育教师素养内涵界定

构建高职教师数字素养评价体系需要明确培养目的，旨在通过指标的确定为高职教师指明教学能力水平提升所需要的知识和能力，并指导高职教师主动将数字化教学手段融入教学活动。构建数字素养评价体系可以从以下三个维度展开，一是数字素养培养目的；二是当前教师数字素养程度；三是数字素养内涵，具体如图1所示。（图1）

图1高职教师数字素养评价体系图

（一）数字素养培养目的。高职教师数字素养的培养目的是通过提升高职教师数字素养，能够获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，以发现、分析和解决教育教学问题，进而优化、创新和变革教育教学活动。

（二）教师数字素养程度。从目前的高职教师队伍建设情况来看，高职教师的数字素养程度大致可以分为三种类型，分别是初阶使用者、中阶整合者和高阶探索者。初阶使用者是指已经具备基础的数字素养，愿意在教学活动中以模仿复制的方式引入数字技术，尝试将数字化教学手段作为教学活动的辅助性教学工具，但在教学过程中仍是以传统教学手段为主的高职教师。中阶整合者是指对数字技术原理已有一定理解，能够在教学设计中根据所教专业课程的特点有针对性地选择恰当的数字化教学工具，不再只是拿来主义，能够对不同数字信息和数字资源进行整合的高职教师。高阶探索者是指熟谙数字技术原理，并能结合数字化教学手段应用过程中发现的问题自主开发新兴数字技术，并将数字技术应用于课堂教学活动以达到提升教学质量目的的高职教师。

（三）数字素养内涵。结合我国高职教育发展，高职教师的数字素养内涵包含以下四个方面：

1、数字技术认知能力。数字技术认知能力的掌握是提升高职教师数字素养的基础，数字技术的认知内容包括数字技术的概念内涵、应用逻辑、适用场景以及使用效果等方面。了解概念内涵是教师认知数字技术的第一步，对于绝大多数高职教师来说，数字技术的内涵仍是陌生领域，这倒逼高职教师通过培训等多途径加深对数字技术概念内涵的理解和掌握。掌握数字技术的应用逻辑要求教师能从本质上理解数字技术，帮助教师更加得心应手地应用不同数字技术。区分不同数字技术适用场景和熟习不同数字技术使用效果要求教师能正确选择合适的数字化教学手段，充分发挥数字技术的作用和效益。

2、数字技术应用能力。数字技术应用能力的熟习是提升高职教师数字素养的关键，数字时代下高职教师想要实现自身与数字技术的协同需要具备三种能力，包括数字技术产品的选用能力、数字教材的应用能力以及人机和谐的适应能力。（表1）

表1数字应用能力内涵一览表

3、数据资源整合能力。数字资源整合能力的具备是高职教师数字素养的进阶阶段，高职教师具备较强的数字资源整合能力，能在对专业课程深度理解的基础上，从众多繁杂的数字技术中选择恰当的数字技术应用于不同教学环节中，实现数字教学效果最大化。高职教师面对众多的数字技术切不可“为应用数字技术而应用”，