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第１６卷第１期当代教育理论与实践Ｖｏｌ．１６Ｎｏ．１
２０２４年１月ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＪａｎ．２０２４
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ｄｏｉ：１０．１３５８２／ｊ．ｃｎｋｉ２０２４．０１．００７
基于核心课程现状反思的
高等教育核心课程建设探讨
杜学领
（贵州理工学院矿业工程学院，贵州贵阳５５０００３）
摘要：为促进我国高等教育领域核心课程建设，基于国外基础教育领域核心课程、美国通识教育核心课程模式、我
国专业核心课程的现状，对我国高等教育核心课程建设进行反思。国外核心课程建设经验包括按照从核心素养到核心
课程的逻辑设置课程、建立通用的课程标准等。专业核心课程的特征包括：知识具有专业基础性、内容相对稳定、体现专
业主干知识和共性教学要求、与行业关联紧密、培养未来职业胜任力等。我国应进一步做好基础教育与高等教育的衔
接，精简大学课程数量，聚焦通识、专业核心课程建设，争取以核心课程为突破口提升高等教育教学质量。
关键词：核心课程；专业教育；通识教育；高等教育；教育改革
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中图分类号：Ｇ６４２文献标志码：Ａ文章编号２０２４
在教育领域，“课程”一词可谓司空见惯，关总结为原始课程范式、艺术课程范式、学科课程范
［５］
于课程的研究也名目繁多。就课程本质而言，在式、经验课程范式、整合型课程范式等；按照模
不同学者眼中，课程可以是学科内容、教学目标或块，可分为通识课程、学科课程、专业课程；按照选
学习结果、习得性经验、学习活动总体、学习计划课性质，可分为必修课程、选修课程；按照教学场
等。但究竟何为课程？在２０世纪其定义就已多景，可分为理论课程、实践课程等。能够形成共识
［１］
达１１９种，时至今日其定义数量可能仍在增加。的是，课程是育人的重要媒介，知识是课程当中非
［６］
我国教育实践中，几乎每一种课程本质论都遭到常重要的一部分。课程知识具备公共性、它性
不同程度的批判［２］。课程论领域，主要对课程现和自性：课程知识是公共性的总结并可实现交际
象、课程规律、课程问题、课程过程及其产物等展功能；在特定时空范围内的交际导致社交性的构
开研究，其学科基础包括哲学、社会学、心理学、科建，知识的它性表现在黏附了其他因素；课程的实
学、文化学、未来学、教学论等。从具体内容来看，施还会附加个体的自我观念，使得课程知识能够
课程论关注课程目标、课程标准、课程内容、课程在个体意识内实现自我呈现而成为独具特色的构
类型、课程决策、课程组织、课程模式、课程设计、建。课程知识属性的实现，不仅要在实践中通过
课程开发、课程实施、课程实验、课程改革、课程资对话实现经验与反思的转化，还要与文化语境相
［７］
源、教材编制、课程管理、课程评价、课程研究等内符。这不仅在于人的经验总结升华为知识后
［３］
容。尽管有学者对源于德国的“教学论”范式可成为课程的内容，还在于课程是文化选择的结
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