沪教版三年级语文下册《完璧归赵》教案3篇(完璧归赵教案).docxVIP

沪教版三年级语文下册《完璧归赵》教案3篇(完璧归赵教案)

《完璧归赵》一课表达了蔺相如面对秦国恃强凌弱，妄图夺取和氏璧的危机，凭借士气和智谋，爱护了国家的珍宝，留下一段千古佳话。课文通过对蔺相如三次与秦王正面交锋的场面描写，按“要回宝玉、誓与共存、派人潜送”的挨次表达了完璧归赵的过程，塑造了一个不畏强暴、有勇有谋的忠臣形象。由于课文语言浅显，内容简洁，故事情节生动，故可以放手让学生通过找关键句来层层领悟文章的要旨，在正确、流利、有感情的根底上体会课文所蕴含的道理。因此，本课的设计以学生主动质疑、自主探究为主，让学生的学习更主动，更投入。

叶圣陶老先生说：“教是为了不教”。要的是学生到达自能读书的学习境地，教师必需在教学中，依据课文的特点，对学生自学力量的培育，让学生“把握最根本的语文学习方法。”《语文课程标准语》。

首先,我让学生了解事情的起因，对历史背景有清晰地熟悉。接着让学生默读重点段，并要求学生边读边思索，品词析句，理解课文内容。为什么重点段要实行默读方式呢?由于默读最利于思索，便于深究课文，还有指名读，意在读后让学生评读;还有自由读，主要是让学生练习表情朗读，培育阅读力量。

例如第4自然段，当蔺相如预备出场时，教师相机点拨：“蔺相如有力量解决这个难题吗?他是怎样解决的?”这一牵一发而动全身的设疑点拨，激发了学生的兴趣，带着这一问题去学习下文。

在学生汇报学习时，学生那高涨的心情、你争我论的场面大大出乎了我的意料。尤其是争论到“蔺相如对秦王说和氏璧上有点小毛病，要指给秦王看”，用什么语气读蔺相如说的这句话时，孩子们各抒己见：有的说要用沉着镇静的语气才能骗过秦王;有的说要读得心平气和，不能焦急;有的说读中透出些对和氏璧的圆满的语气更能迷惑秦王……这让我深深体会到课堂是教师的主战场，在课改的实践过程中，课堂不再全由教师主宰，不是教师一讲究竟，学生被动思索答复，而课堂要向学生开放，由学生自主完成课堂学习的一切活动，他们自主阅读、思索，自主地探究、对话。师生在课堂上公平沟通、师生互动，生生互动，个体与群体互动，师生与教材互动，整个课堂生动活泼。学生在课堂上体验阅读、体验沟通、体验实践，体验胜利的欢乐、体验探究的艰辛、体验合作的愉悦。

再如蔺相如和秦王斗争开头了，冲突一触即发，教师准时点拨：“蔺相如真的把脑袋和璧一起撞碎吗?”这一点拨引导，把学生思维引向纵深，从而较好地解决了教学重难点，蔺相如机灵英勇的性格也初露端倪。这样的抓关键处点拨，学生也就能翻然领悟，懂得了如何抓关键处学习的方法。

这节课整体感觉还是可以的，层次清晰，学生的参加兴致和学习欲望高。通过教师的引导，学生能够充分体会蔺相如的机灵英勇。在学习过程中，学生对联系上下文理解关键句子有肯定成效。最大的问题还是教师对学生的语言抓得不够准时，错失了动态生成的处理时机。

例如：在争论蔺相如怎样对秦王谎称宇4有瑕疵这个环节的教学中，学生有一个很不错的发言没有抓住，而是只顾自己的教案上原设计好的内容了。有一个学生说了：一本正经地说，这个词相对来说是比拟合理的，蔺相如要正经秦王才会信以为真，才会给他。但是我没抓住。这就是我们所说的动态生成吧，动态生成是不行预料的，对动态生成的处理才是表达教师水平的地方，充分呈现了教师的教育机灵。学生思维动起来收获才会更深。在这里我有这样的感悟：在备课时不要把每个问题的预设写得很统一，甚至有时不要有答案，要给学生生成的时机和空间。对于消失的与教案上不同的状况时，要随时与本课的主线内容联系，引导学生更进一步。

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教学目标：

1、熟悉生字9个，积存“完璧归赵、完好无损、信以为真、奇珍异宝、理直气壮”这些词语。

2、有感情地朗读课文，读好蔺相如说的4句话。

3、学习抓住人物言行的方法复述“完璧归赵”的过程。

4、抓住“理直气壮”，联系上下文体会蔺相如智勇双全，以维护国家尊严为重的崇高品质。

教学过程：

一、由“璧”引入，提醒课题。

1、出示各种玉器图。师：中国有句古话叫：黄金有价，玉无价。纯晶通透、毫无瑕斑的玉在人们心里当中是无价之宝。

2、在众多的玉器中，有一种扁圆形中间有个小孔的玉器叫作“璧”，由于璧是玉的一种，所以它的下面有个“玉”字。(边说边板书)现在人们也用“璧”通称美玉。(出示：美玉)

3、今日课文中提到的这块美玉就叫“和氏璧”，文中称它——“奇珍