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微课在内科学教学中的应用效果评价
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【摘要】目的：探讨微课在内科学教学中的应用效果。方法：选择2018年1月至2018年12月期间我校2015级临床医学本科各2个班级，共计212名学生。将2015级临床医学1班学生作为对照组（n=106），将2015级临床医学2班学生作为研究组（n=106）。比较两组教学效果。结果：研究组操作成绩及理论成绩分值均分别显著高于对照组（P均＜0.05）；研究组学生对教师教学满意度显著高于对照组（P＜0.05）。结论：微课在内科学教学中的应用效果十分显著，可以明显提高临床医学专业学生对教学的满意度及理论、操作水平，应加以推广。
【关键词】微课；内科学教学；应用效果
微课的主要载体为视频，现阶段已被广泛地用于医学院临床教学之中。教师可在实际备课过程中，将特定的知识点，特别是对于那些需要重点掌握而且又不易被理解的知识点制作成为微课[1]。微课的时间比较短、内容精，且容量非常小，在实际授课过程当中更易吸引学生的注意力，促使学生学习兴趣显著提高，让学生们能够更好地对这些知识点加以掌握。职业学校学生的基础均是较为薄弱的，某些概念以及知识难点较为抽象，学生不容易理解。微课可以使得学生能够更好地对相关知识点加以记忆，以达到教学效果和目的[2]。为了能够对在实际教学过程中，对微课教学效果进行综合性评价，本研究主要采用对比的方法，对微课教学用于内科学教学中的应用效果进行探讨和分析。现报道如下：
1研究对象与方法
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研究对象选取2018年1月至2018年12月期间我校2015级临床医学本科各2个班级，共计212名学生。将2015级临床医学1班学生作为对照组（n=106），年龄18~22岁，平均（21.89±1.02）岁；将2015级临床医学2班研究组（n=106），年龄18~22岁，平均（21.76±0.95）岁。对照组学生采用常规教学，研究组学生采用微课教学模式。两组学生年龄及基础课程比较，差异均无统计学意义（P均＞0.05）。
研究方法对照组采用传统教学方法，理论课采取讲授法开展授课，学生在授课之前，应该按照教学大纲进行自主化地预习，教师课堂讲授，学生对所教授课程知识只是被动的接受，教师课堂提问，对其中存在的问题进行纠正。研究组学生采用微课教学方法开展教学活动。具体内容及方法如下：
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微课准备选择内科学之中比较常见的，且具有代表性的重点实训操作内容，主要包括各种内科检查，如：心脏视触叩听，腹部叩诊等操作，由授课教师按照实际的教学大纲对微课教学进行缜密地设计，并写出脚本，对相关教学素材进行收集，并制作微课件。按照临床真实的情景，对微课件进行反复地修改。在开课的前一个学期，邀请相关专业技术人员辅助完成微课的拍摄、编辑以及美化等，每个微课的时间控制在10min左右。
微课教学在上理论课前，授课教师应该对视频观看任务进行布置，理论课上应该将其进行播放，并对相关理论知识进行详细地讲授。实训课上应该观看相应的视频，教师现场讲解并示教，观看完毕之后，让学生反示教，从而对内科理论课接受能力以及实训课前预习情况进行全面、深入地检查分析，课后学生随时可以从学校教学网络平台上观看上传的视频，且可以将这些视频下载到手机之中，离线进行观看，从而加深了学生对知识的记忆。
观察指标包括：（1）理论与操作考试。理论考试应该注意统一命题，并将考试时间进行统一，全部学生均采用机考方式，理论课考试满分为100分；操作考核主要采用统一的考核标准，并对其中的2个考核项目进行随机抽取，具体内容包括：操作过程、人文关怀以及语言沟通技巧等方面的考核内容，满分同样为100分。（2）学生对教学满意度调查。采用自制调查问卷，向两组学生进行发放，分为非常满意、满意、不满意3个等级。
统计学方法采用SPSS22.0软件对数据加以统计分析，计量与计数资料分别以“x±s”及“n（%）”的形式加以表示；P＜0.05，表示差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组理论教学与操作考核成绩对比研究组操作成绩及理论成绩分值均分别显著高于对照组（P均＜0.05），具体结果见下表1所示：
表1两组学生理论与操作考核成绩比较（x±s，分）
组别
操作成绩
理论成绩
对照组（n=106）
83.02±5.25
80.00±5.18
研究组（n=106）
92.33±6.78
89.35±6.06
t
6.658
3.308
P
0.022
0.044
2.2两组学生对教师教学满意度对比研究组学生对教师教学满意度显著高于对照组（P＜0.05），见表2：
表2两组学生对教师教学满意度比较[n(%)]
组别
例数（n）
非常满意
满意
不满意
总满意度
对照组
106
67
20
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