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体育教学中合作学习的构建及策略

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范德举

合作学习在现今的体育教学中运用十分普遍，但教学效果有时并不理想，往往会表现出形式性、无效性。分析其原因，一是对合作学习内在规律把握不足，二是对合作学习的运用不够科学合理。结合体育教学特征，想要充分体现合作学习的效果，应该做好哪些方面的构建呢？笔者通过理论研究和在教学实践中的探索，认为应该从合作学习动力的构建，合作学习机制的构建，合作学习思维的构建3个方面着手，让学生的主动性、创造性、互助性都能在合作学习的过程中充分体现，并在彼此合作中具有良好的情感体验和目标意识。

一、构建合作学习动力，引导小组相互依靠

让学生全身心地、主动地、积极地参与每一项练习，其内驱力动力根源主要来自团队内部相互依靠，以及自我进步和共同的目标。所谓合作就是彼此依靠，否则合作就会名存实亡。

1.合作团队建设

和谐的团队是深度合作学习的基础。从宏观看，不同小组间保持“同质属性”，即每个小组的身体素质、运动技能、性格表现、组织能力等搭配一致;从微观看，小组内部应保持“异质属性”，即每名学生之间具有差异，以利于个体之间形成和谐的互补。

小组的建立不是教师简单划分，而是要分析每名学生的技能、体能、性格，结合学生主观意向，深入了解班级特征，根据教学要求和小组规模来建立。同时，要发挥学生主观能动性，引导学生自主选择小组（有助于合作时的交流和相互依靠）。教师还特别要关注两端生（学优生和学困生），引导学优生主动接受和学困生自主选择。同时，由于体育课多数在室外进行，室内的很多班级特征、属性被掩盖，体育教师要积极与班主任沟通，了解学生特点和群体氛围，才有利于小组的建设，促进合作动力的产生。

2.小组目标建设

目标是合作学习的高位统领，强调以目标驱动合作。小组合作包括多方面，如，技术指导合作、保护帮助合作、协同作战合作、练习方式探索等，无论哪种合作，小组目标都是核心导向。

从体育教学角度而言，第一，明确目标设定，让学生了解技能学习、游戏竞赛、保护帮助等合作是为团队目标而创设的，强化学生目标和团队意识。第二，个体和团队的关系是部分与整体的关系。学生间具有差异，要主动帮扶，也要善于寻求同伴帮扶。第三，要以全员的进步作为小组目标，对小组目标达成情况进行评定时，不能以个别少数学生“跑得快、跳得远”就代表合作的成功。

在一堂五年级《篮球：行进间体前变向运球》课的拓展练习环节中，笔者设置“S”形运球绕过5根标志杆再折返回起点的练习，全班分成8个小组，小组目标设置为各小组的每名成员都要在15s内完成练习，同时，小组的平均时间要达到13s。由于设置时间底线和平均值，练习中，学生彼此之间相互帮助，相互支招，特别是少数能力薄弱的学生受到同伴更多的用心指导和帮助。平均值的设定让每名学生都想尽量在更短时间内完成练习。这样的策略，让学生既彼此真诚互助，又保持自我超越的进取心。

3.教学评价建设

评价的建设关系到深度合作的质量及延续性，具有导向性作用，教师要科学合理地运用评价。第一，以团队评价为重，强调小组整体性，关注每一名学生的进步，以小组的整体提升为评价标准。第二，关于团队中的个体评价。强调团队评价并非排除个人，而是要突出个人对团队的贡献，充分发挥其帮扶与指导的作用，否则合作将失去意义。第三，奖励性评价的运用。奖励能激发合作动力，应注重奖励是以团队的成绩为标准，强化学生的整体意识。第四，班级宏观评价。从班级宏观角度而言，可结合不同小组间的成果展示、相互比拼等方式促进合作动力的产生。

笔者在一次体育课上进行分组合作练习“跪跳起”时，展示练习成果环节中，笔者有意没让跳得特别好的学生进行展示，而是让第三小组进行集体展示。展示后，教师向全班分析了这样做的原因：“虽然第三小组跳得不是最优秀的，但是他们进步很大，每个人彼此互帮互助，合作前，有2人不会跳，通过合作，每个人都学会了，效果明显，达到了小组合作的目的，掌声鼓励！”

二、构建合作学习机制，打造合作公平原则

合作学习受到很多内外因素的影响，这些因素对合作学习的状态、流程、效果产生一定的作用，这一作用过程即为合作机制。做好合作机制建设能够有效提高合作學习的效果，促进合作学习向深度方向发展，保障每一名学生都有公平的合作机会。

1.构建合作过程机制

小组是一个有机的整体，它的有序运行能够保证任务顺利进行，促进个体水平充分发挥，保证目标最终实现。当个体遇到阻碍时，能够在小组中寻求帮助，反过来，当整体运行出现问题时，也能依靠个体的科学搭配和合理调整来纠正整体的运行。因此，要制定合作程序，在教师的整体策划和引导下，充分发挥学生的组织、统筹、协调作用，保证团队合作流畅。此外，还要分配好个体的任务和职责，让每一个个体都明确自己的定位，形成通力合作、相互补偿的状态。

在足球多种姿势运球的合作小组建设中，笔者给每个