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六年级数学下册《用比例解决问题》教学反思

人教版六年级数学下册《用比例解决问题》教学反思（通用3篇）

身为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反

思我们可以拓展自己的教学方式，写教学反思需要注意哪些格式呢？

下面是小编为大家收集的人教版六年级数学下册《用比例解决问题》

教学反思（通用3篇），希望能够帮助到大家。

六年级数学下册《用比例解决问题》教学反思1

本节课教学设计主要抓住比例解答应用题的特征进行的。首先进

行复习，一是两种相关联的量成什么比例关系，二是如何判断两种相

关联的量成什么比例，怎样找出等量关系。在新课的教学中，围绕比

例应用题的特征设问：题目中有三种量？哪种量是固定不变的？哪两

种量是变化的？变化的规律怎样？它们成什么比例？你能写出等式吗？

通过学生自主探究获得新知，然后通过“练”达到巩固和提高。

本节课设计主要体现在“问”与“练”字上，怎样问，练什么，

怎么练，我都做了认真的思考，深入研究，特别是在设计教学过程时

把学生放在首位，考虑学生已经会什么，他们现在最需要什么。学生

通过什么途径来解决，是独立思考还是合作交流呢。学生在这次教学

活动中能得到什么？不同学生有什么不同的收获等等问题。做到心中

有数，有的放矢。因此，一节课自始至终让学生参与体验解决问题的

全过程。学生根据教师的巧妙设问，和富有启发性的引导，通过自主

学习和合作交流，很快学生就掌握了新课的内容。这节课既重视比例

解应用题的解题方法的教学，又鼓励解决问题策略的多样化，从中发

展学生的个性，课堂结构严密，学生练得多，掌握得好。当堂验收绝

大多数学生全部正确，学困生都掌握得不错。

但是，在实际教学过程中，这堂课的教学也还存在着很多的问题：

（1）对学生基础了解太少，从学生回答问题看，学生对判断哪两

种相关联的量成什么比例，哪种量一定，怎样找出等量关系掌握不好，

这是我备课时没想到的。学生是课堂的主体，如果课堂上学生的知识

储备不够或者基本知识没过关，课堂也就失去了色彩。

（2）在教学过程中，我有时还是放不开，总是对学生不放心，这

是一个不可忽视的大错。比如：在教学例6时，我完全可以放手让学

生自己独立完成，但我总是担心怕学生不会做，出一些思考题让学生

交流讨论，然后再做题。这样既禁锢了学生的思维，又耽误了教学时

间，所以导致后面完不成教学任务拖堂。

（3）用比例解答应用题，难度降低，正确率比较高，但是如果

难度稍有提高，正确率就难说了。学生一般都不喜欢用比例方法，而

喜欢用算术方法解答，很难接受用比例的知识解决这样的问题，把学

生从传统的算术方法中释放出来才是问题的关键，因为习惯是难以改

变，一种新的思维的注入是需要时间去改变的，所以对于用比例来解

决问题必须在以后的课堂中经常提到，去改变他们传统的思维习惯。

六年级数学下册《用比例解决问题》教学反思2

用反比例解决实际问题是在学生已经学习了列方程解决实际问题

和反比例的意义的基础上进行教学的，考虑到本班学生的实际情况，

创设了学生熟悉的包装书本的情景后，直接提出要求：列方程解决问

题，以避免发散思维造成时间分散，使得教学重点部分留给学生的数

学活动时间不足。教学中先让学生独立思考，尝试解决问题，然后引

导学生认真分析3个小问题：情境中有哪三个量？哪个量不变？包数

和每包本数成什么比例？找出等量关系进而列出方程，从而使学生掌

握用比例解决实际问题的基本方法。

本节课教学的收获是给学生充分思考的时间，在学生原有的认识

的基础上，建立反比例意义与列方程解决实际问题间的联系，掌握用

比例解决问题的一般步骤。

回顾本次教学，还有几方面有待改进和提高。

1、要注意培养学生的发散思维，鼓励学生用不同的方法解决问题，

对学生的正确想法要及时肯定，保护学生的学习热情，让学生在解决

问题中体验成功的喜悦。

2、增加正比例和反比例解决实际问题的对比，加深理解。

对这节课整体感觉还不错，但仍有少数学生作业中出现问题。学

生不习惯用比例解决实际问题，有混淆正、反比例的现象，说明对题

中的数量关系分析的不透彻，数量关系不会表达，需进一步反思。

六年级数学下册《用比例解决问题》教学反思3

用比例解决问题这局部内容是在学过比例的意义和性质，成正、

反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例知识的综合运用。教

材首先说明应用正、反比例的知识可以解决一些实际问题。例1教学

应用正