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马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三个基本问题所组成。

首先是“我要去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那

里”，即包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学

方法与媒介的选择；再是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的

评价。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教

学效果的评价所构成的一个三环节六要素的有机整体（如图4－1）。

图4－1教学设计流程图

首先，教学目标是课堂教学的起点，同时也是课堂教学的归宿。

因此，确立合适、良好的教学目标是教学设计的第一环节，也是最重

要的任务。课堂教学要达到预期的教学目标，则依靠对教学对象的分

析、教学内容的组织以及选择合适的教学方法与媒体。课堂教学是否

达到预期的目标，则依靠教学的反馈提供翔实的信息，通过教学效果

的评价环节的反馈信息，促进教学目标的完善与教学过程诸环节的健

全，所以这三个环节是一个循环系统。

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（一）教学目标的制订

教学目标是在教学之前，预期教学之后学生将从教学活动中学到

些什么。制订教学目标时，我们应了解学生应该学习什么知识，获得

哪些能力，同时对这些内容有清楚的表述。这涉及两个内容：教学目

标的类型和教学目标的表述。

1.教学目标设置的类型

布卢姆（B.S.Bloom，1913—）等人在其教育目标分类系统中

将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

（1）认知领域的教学目标。认知领域是指预期教学后，在学生认

知行为方面可能产生的改变。认知领域的教学目标包括知识、领会、

应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。

知识指对所学材料的记忆。知识可以分为三个层次：①对特定事

物的知识，如人名、地名、物名以及专门术语等；②对处理事物方法

的知识，如能记得时间先后，能按某一标准将事物分类，能按程序解

决简单问题等；③能凭记忆表达概念的知识，如记得处理事物的原则

（如四则运算）以及运用抽象概念（如以文具概念代表所有不同种类

的纸、笔等）。

领会指把握所学材料的意义。按领会程度的深浅可分为三个层次：

①转换，能用不同的说法表达同一概念，如A＞B可说成是B＜A；②

解释，能按自己的理解对事物的变化予以说明，如水化为汽是因为温

度增高了；③推断，能对事物间的关系作逻辑推理，如已知A＞B，B

＞C，可推知A＞C。

应用指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、

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规律和理论的应用。

分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构。分析这个

目标分为三个层次：①要素的分析，如一则新闻中传达了几个概念；

②关系的分析，如各概念之间的关系是相关性的还是因果性的；③组

织原则的分析，如对这则新闻分析它在语义及语法上是如何组织的。

综合指将所学的零碎知识整合为知识系统。根据综合的程序可分

为三个层次：①可以用语言或文字表达出自己的意见，如能讲出违反

校规的几种情形；②能对某种事物的处理提出自己的计划，如能对如

何开展班队活动提出计划；③能凭抽象思维推演出事物间的关系，如

从算术题的演算推演成代数的表达方式。

评价指对所学材料作价值判断的能力。学生对所学知识或方法的

评价，可