中职计算机应用操作课程七步教学法.docx

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中职计算机应用操作课程七步教学法

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张永禄

摘要：中职教师的主要作用是“导”，引导学生自主学习，体现学生的“主体”地位。在计算机应用操作课程中如何体现“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念？笔者通过多年的教学探索，将教学过程分为七个相互联系的步骤，从任务驱动开始，以问题为导向，以达成任务为目标，充分调动了学生学习的主动性，较好地解决了学生的学习“主体”地位问题。

关键词：主导；主体；任务驱动；七步教学法

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044（2018）23-0191-02

中职计算机应用操作课程实践性强，多数教师实施了“教师演示讲授-学生模仿练习”的教学策略，教师怎么做，学生跟着怎么做，教师“教”得多，“导”得少，在整个教学过程中，学生始终处于从属地位，被动学习，效率低下。如何在计算机应用操作课程中将学习主动权交给学生，培养学生的自主学习能力，提升技能水平呢？笔者通过多年的教学实践，在讲授《Excel在会计中的应用》《财务软件应用》等计算机应用课程教学中，将教学过程分为七个相互联系的步骤，从任务驱动开始，以问题为导向，以达成任务为目标，较好地解决了这一问题。七步教学法的主要做法是：

1）布置任务，展示成果。教师课前搜集好案例和素材，将与教学内容紧密相关，且学生日常生活中经常遇到、见到过的案例作为操作任务，如销货清单的制作。布置的任务必须明确通过操作应达到的目标。如销货清单制作完成后，要能实现：日期的自动生成、根据产品编号自动生成产品名称、规格、单位、单价等信息；当用户输入数量后，自动生成各个项目的金额，总金额，以及实现小写金额的大写转换等。在布置任务的同时，教师通过逐一展示已完成的各项子任务，使学生对学习的内容产生期待，激发学习兴趣和求知欲。这一步要做到：激发学生兴趣，明确技能目标。

2）分析任务，梳理问题。教师通过展示已完成的任务，引导同学们共同对所要完成的任务进行技术分析，梳理任务中要实现的功能，以及实现这些功能需要哪些技术，哪些技术是已经掌握的，哪些是还没接触过，或者学过已忘了，需要新学或复习的。每个同学分别“已掌握”和“需新学”列出技术问题清单。如，在销货清单制作中，格式设计和表格制作的操作技术已经掌握；日期的自动生成可以通过NOW（）或TODAY（）实现；金额的计算和合计金额的自动生成可以借助SUM（）函数、构造“数量*单价”的单元格计算公式实现。而如何根据编号自动生成产品名称、规格、单位、单价等信息、小写金额的大写转换等技术则从未接触过，需要新学，这样，教师通过引导学生就可做出如下的技能清单：

为节约时间，教师可以事先为学生准备好技术清单，由学生根据实际情况填写“已掌握”“需新学”“解决方案”等内容，也可以根据需要新增技术问题的项目。由于每位学生对技术的掌握情况不尽相同，所以填写的技术清单也不可能完全一致。这一步的目的是要让学生清楚：自己需要解决什么问题。以“如何解决问题”为导向，引导学生自主学习。

3）合作探究，自主学习。通过第二步以后，每位学生都已清楚自己需要解决的问题。对于个性化的问题，通过学生“互帮互学”的方式解决，这样做的好处：“师傅”有成就感，“徒弟”有获得感。对于共性问题，即需要所有同学“新学”才能解决问题的内容，让学生通过阅读教材、相互讨论、不断试验的方式尝试解决问题，培养学生的自主学习能力。如，为了解决根据产品编号自动生成相关信息，小写金额的大写转换等问题，学生可以通过阅读教材，尝试用教材中介绍的VLOOKUP（）、LOOKUP（）、TEXT（）、TRUNC（）等函数去解决。在这一步中，教师要给予学生充分的学习自主权，要允许学生在教学场所内自由组合形成学习小组，要营造活跃、甚至热烈的学习氛围，鼓励学习小组通过讨论、甚至辩论来达到对技术的理解和掌握，不必急于纠正学生在试验中出现的错误，多给学生试错的机会，对于学生在理解方面出现的偏差，教师做到“心中有数”就可以了。这一步教师重点要做的是：不干预学生的学习，加强巡查，掌握学生的学习情况，重点搜集、记录学生难以掌握或理解出现偏差的内容，以便在下一步教学中“答疑解惑”。通过学生之间的合作探究、自主学习，难度不大的技术问题，学生就可以自己解决。这一步要达到的目标是：充分调动学生的学习主动性，培养学生自主学习的能力，增强学生学习的自信心。

4）问题反馈，答疑解惑。经过第三步的教学以后，学生在没有教师指导的情况下，通过“合作探究”全面或部分完成了技术清单“需新学”中的内容，这一步教师重点要做的是：在巡查记录的基础上，通过课堂询问或其他方式，充实需要帮助学生解决的问题和学生在自主学习过程中出现的偏差，形成解决问题的“清单”，然后根据“清单”进行