OBE模式下《大学计算机基础》课程教学改革与实践.docx

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OBE模式下《大学计算机基础》课程教学改革与实践

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张杰刘凯赵媛

摘要：《大学计算机基础》课程具有知识涵盖范围广、实践性能力要求高等特点，文章依据成果导向教育（OBE）理念融入到课程的教学实施，将学生岗位技能需求和课程目标紧密结合，建立课程的学习成果目标，以学习产出成果为导向，将课程知识点按模块划分，模块设置多个目标等级，学生根据提供目标等级自主测试完成能力考核，课程实施过程中，结合任务驱动、案例教学法和导学式方法，激发学生自主探究、协作实践的学习动力，从而更好地实现课程目标。实践表明：课程依据OBE模式改革后，课程实施充分体现以学生为中心、突出学习成果的理念，有效地提高了教学质量和效率。

关键词：成果导向;学习产出;能力考核;任务驱动;案例教学

中图分类号：G434?????文献标志码：B?????文章编号：1673-8454（2019）22-0044-04

一、引言

《大学计算机基础》是我校人才培养目标中科学文化模块的必修课程，从理解计算机系统、使用计算机和计算思维三个方面培养学生的计算机基础能力。教学课程内容涵盖计算机问题求解、信息编码及数据表示、信息处理与多媒体技术、计算机系统组成与结构、操作系统、计算机网络、数据库及应用、计算机新技术等内容，传统课程考核过分依赖课程结课考试、知识点覆盖测验，缺乏对学习效果（产出）的有效评价手段。此外，课程实践性强的特点没有得到重视，学生在学习过程中很难深刻理解相关概念和原理，有限的课时进一步加剧了知识传授与教学效果之间的矛盾，本门课程以往的课程教学方法主要存在以下问题：

1.重学习过程不重学习成效

教学实施注重学生对知识点的掌握，按照既定课程安排、进度统一实施，由于课程的知识范围广，学生难以对所学知识形成一个完整的知识体系，而现实中计算机问题解决往往是多个知识模块的综合运用，忽视了学习效果的目标导向作用。

2.忽略学生个性化需求

按照以往一贯制教学方式，把整个班次学生作为统一的整体对待，学生主体地位、个体之间差异性难以真正体现，统一的考核标准进一步忽略了学生间知识基础、学习能力、兴趣的不同。

3.缺乏有效教学效果评估、即时反馈方法

传统教学多关注知识的单向输入，忽视了学生的学习效果，导致教、学、练、用无法紧密联系，教学效果评估也仅依赖于学生的短暂学习表现，不能反映学生能力的提升，并且当前普遍存在学习效果反馈周期长、手段单一等问题[1]。

此外，课程教学还存在教学内容驱动教学过程、学生学习结果的考核评价粗放、学生被动地接受知识而缺乏对知识点的深刻理解等诸多问题。

二、OBE模式分析

20世纪80年代至90年代早期，一种基于学习产出的教育模式（Outcomes-basedEducation，OBE）或称成果导向教育模式在美国、澳大利亚等国的基础教育中得到了广泛的应用。该模式倡导：在教学设计阶段，以学习产出为目标、学生为主体，明确教学所要达到的成效，反向设计教学结构，在学习成果驱动下开展教学设计和实施[2];在教学效果评估方面，根据学生学习的产出结果，形成相应的评估体系;在教学过程中，根据学生能力、兴趣，设定不同的学习任务，每个学生都能够通过努力，实现预期的学习目标，从而调动学习积极性，得到切实有效的收获[3]。

从教师角度来看，要求对学生的学习效果有清晰的认识和考评实施办法，即学生在完成课程学习后具备什么样的技能，并通过合理的教学设计和课程实施来促进和保证学生达到目标。学生的产出（学习成果）是OBE教育理念的动力，区别于以往教学内容驱动的做法，所以OBE是教育模式的一种革新和改进，充分体现了学生在学习过程中的主体作用，倡导学生自主学习、自我评价和相互评价。教师是教学过程的主导者，在课程实施中担负示范和指导作用，对学生的自学、自主考核数据进行分析与汇总，并根据反馈的问题及时对教学过程、手段、目标进行调整。

1.教学实施中必须由成果产出决定而不是进程决定

学校《大学计算机基础》课程培养目标明确指出：初步具备使用计算机分析问题和解决问题的意识与能力，整个课程设计和实施以此为最终目标，明确学习内容和能力培养，进而细分知识模块和能力考核标准，并制定出最终的预期表现，由此教师制定一系列的教学计划，采用任务驱动法、案例教学法、翻转课堂法、导学式等方法，明确教学实施过程是促使学生最终学习成果的达成。在OBE模式下，学生和教师首要任务是时刻关注课程的学习产出目标（学习完课程后应具备怎样的能力和技能），所以OBE教育模式更容易提升学生能力与任职岗位需求相匹配。

2.提升学习产出必须建立激励机制

根据课程总体目标分解，并制定每个目标的等级，提供学生在学习的过程中需要设定相应的学习目标，依托课程