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《二次函数存在性问题-等腰三角形》
教学设计
一、教学内容:
《二次函数存在性问题-等腰三角形》是人教版九年级上册教科书第22.3课《实际问题与二
次函数》的拓展,属于函数与几何综合题,本课安排在该教材中二次函数综合第3节课时。
《二次函数存在性问题-等腰三角形》是“动态几何中的二次函数问题”,以图形的运动变化
为背景,其背景图形是等腰三角形,其运动方式是单个动点。解决其问题的核心是:探索变
量之间的对应关系(变化规律),掌握等腰三角形两腰相等的线段长度在二次函数图形变化
中的计算方法是解决动态问题的杀手锏。
二、学生分析:
一方面,纵观广东省近八年中考数学压轴题都是“动态几何中的函数问题”,中考第二轮复习
时基本都是采用专题方式推进,初中数学专题复习课往往是针对某一类重点题型、重要知识
板块或者某一种比较突出的思想方法等组织展开专题复习、专题研究.培养学生思维的灵活
性和发散性,进而提高学生综合运用知识的能力.
另一方面,解决这类问题需要灵活运用数学思想方法,培养学生数形结合思想、分类讨论思
想、转化思想。存在性问题是指判断满足某种条件的事物是否存在的问题.这类问题的知识
覆盖面广,综合性强,题意构思巧妙,解题方法灵活,对学生分析问题和解决问题的能力要
求都比较高。
三、教学思想:
二次函数的存在性问题—等腰三角形属于中考压轴题中的经典题型,作为专题课非常有
探讨价值.结合现阶段学生的实际情况,基于对该内容题型特点的分析,并立足于学生的整
体水平提升,我将设计教学思想运用为:数形结合思想、数学建模思想、分类讨论思想、
转化思想、函数与等腰三角形思想。
四、教学目标:
1.知识与技能:
通过对二次函数存在性问题的分析,让学生感受二次函数作为刻画现实世界有效模型的意义,
拓宽学生的思维和视野;提高学生综合运用知识的能力.考核学生中考优秀数学素养的必备
环节。
2.数学思考:
学生能对图形情境中的数学信息作出合理的分析,能用二次函数、等腰三角形来描述和刻画
现实事物间的函数关系与几何图形的动态问题.
3.解决问题:
体验数学与日常生活密切相关,让学生认识到许多问题可以用数学方法解决,体验实际问题
“数学化”的过程.
4.情感与态度:
通过观察、归纳、猜想、验证等教学活动,给学生创造成功机会,使他们爱学、乐学、学会,
同时培养学生勇于探索,积极合作精神以及公平竞争的意识
五、教学重点和难点
.
1、教学重点:二次函数存在性问题与等腰三角形的综合运用、。
2、教学难点:如何在动态几何中的二次函数问题,探索变量之间的对应关系(变化规律)、
探索变化过程中的某种瞬时状态。
六、教学准备:
存在性问题是指判断满足某种条件的事物是否存在的问题.这类问题的知识覆盖面广,
综合性强,题意构思巧妙,解题方法灵活,对学生分析问题和解决问题的能力要求都比较高,
而二次函数的存在性问题属于中考压轴题中的经典题型,作为专题非常有探讨价值.结合现
阶段学生的实际情况,基于对该内容题型特点的分析,并立足于学生的整体水平提升,我将
设计思路定位为宽入口、低起点、高落点,可拓展、能延伸,进行问题设计,通过二次函数
的性质与图形进行复习,并对等腰三角形的内容进行巩固,为进入二次函数存在问题与等腰
三角形的综合问题做铺垫。让学生有足够的心里准备,对函数图形与几何图形信息的分析和
处理探索是本节课的重心,激发学生的探索欲望。最后是学生对发现的问题进行处理和分类。
教师给予肯定和引导,就很好地完成本节课的教学任务。拉近了师生之间的情感关系和信任,
然后在课堂上与其它同学交流学习所得。处理中压轴题的心得体会。
为了巩固所学知识,我在课件上结合本课所学的知识体系,设计一些适合学生实际情况的
问题,构成本课最后一个环节:课堂小结和作业—《二次函数存在性问题面积最值问题》,
以提高学生综合素质。为下一个专题复习做好了很好的过渡和提高。
七、教学过程:
1、有效度的问题呈现:从一个简单问题切入,作为教学的起点
要使问题呈现有效度,必须认真考虑问题的选取和整体设计.我们决定由一条抛物线切入本
专题复习,让抛物线解析式统领全局,像一粒种子一样自然地生长发芽,贯穿这节课问题设
计的始终,且确保内容紧凑、环环相扣;微观上则贯穿“点→线→面”的设计思路,一路设问,
承前启后,使所解决的问题都能成为后续问题的生长点.
在这个环节,我们的问题设计经历了“解析式→求点坐标→求线段长→判断形状→计算面积”
的思维过程,以此确保低起点、宽入口,步步为营,层层推进,一脉相承
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