基于教、学、评一致的教学设计策略.docx

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基于教、学、评一致的教学设计策略

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张新

【摘要】本文以《平行四边形的面积》一课为例,通过依据课标、学生、教材制定学习目标;匹配目标来设计评价任务;指向目标来具化评价的学习活动等教学设计策略,追求教、学、评一致,实现数学课堂教学质量的提升。

【关键词】教、学、评一致;教学设计;策略

新课改提出,教学中要体现学生的主体地位。但现实教学活动中,教师基于“教的逻辑”,以知识的讲精、讲透为目的进行教学设计。结果教师付出了大量的时间和精力,学生的学习效果却不理想,出现教师的教非学生所学的情况。以上问题的原因在于,教师在教学设计时未能做到基于“学的逻辑”,未对学生学习行为进行有针对性的学习活动设计;同时,教师对学习过程的监控和评价较为单一和滞后,不能将本应紧密联系的教与学有机地整合起来,出现“教了”但没有“学”,“学了”但没有“学会”的情况。教学作为完整的专业实践活动,其结束的标志应该是学生有没有“学会、明白”[1]。教学的过程应该是达成学习目标的过程,并以学习目标为依据对学习活动进行评价,做到教、学、评一致。本文以小学数学人教版五年级上册《平行四边形的面积》一课为例,从目标制定、评价任务设计、学习活动设计三个方面介绍基于教、学、评一致的教学设计策略。

一、依据课程标准、学生、课程资源制订学习目标

(一)深度解读,明晰育人价值,让目标导向

《义务教育数学课程标准》是国家对数学课程实施的纲领性文本。通过对课程标准的研读,教师能深度领会数学学科的育人价值、知识框架和核心知识。《平行四边形的面积》是“图形与几何”领域中“图形度量”的学习内容,本课要求学生探索并掌握平行四边形的面积公式,并能解决简单的实际问题。本課学习有利于发展学生空间想象能力和推理能力,渗透转化的数学思想。在观察、实验、猜想、验证等活动中,学生要发展合情推理能力,能进行有条理的思考,能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。

(二)准确分析学情,关照具体学生,让目标适切

分析学情既要分析本年段学生学习、认知的普遍特点,更要聚焦到本班学生,把握他们学习的起点和增长点。教师要结合课程标准的要求与学生具体的特点,制订出符合本班学生的学习目标。在学习《平行四边形的面积》前,学生已经学习了长方形和正方形的面积计算及平行四边形的特征。在某校5年级4班的学情调研显示,学生能在方格中画出平行四边形,57%的学生已表现出了将平行四边形转化为长方形的直觉,但在得出面积公式的思考和表达上还缺乏条理性和逻辑性。

(三)梳理、丰富课程资源,让目标可实施

课程资源是实施学习目标的物质基础。教材是重要的学习资源,也是课程标准的主要载体,因此充分研读教材是教学的第一步。本课是单元起始课,学习本课是为单元之后内容,即三角形、梯形和组合图形的面积来积累知识、数学操作及思维活动的经验,也为后续学习圆的面积及立体图形的表面积奠定基础,具有承上启下的作用。教材关注数学与生活的联系,因此教师要按照“情境导入—公式推导—练习巩固”的步骤进行教学设计,注重转化思想的渗透。

基于对教材的分析,发现在转化操作、空间思维等方面还需要其他实物(如方格纸)、软件(如转化演示动画)等资源的补充。

综合以上因素,笔者将本课的学习目标确定为:①能借助方格纸将平行四边形转化成长方形,并将转化后的图形画出来;②能收集相关数据并计算平行四边形的面积,归纳出平行四边形面积计算公式;③能对平行四边形、正方形、长方形三个面积公式之间的关系提出自己的观点,在教师的解释下形成正确的认识。

二、匹配目标,设计评价任务

用于检测学习目标达成的学习任务,就是“评价任务”[2]。因此,评价任务的设计应该指向学习目标,并且是能被学生理解的,能落实在学生具体的学习行为上的,并以此指引学习活动的设计。据此本课的评价任务有:

(1)直观想象将平行四边形转化成长方形。(学习目标1)

(2)画出转化后的图形,求出平行四边形的面积。(学习目标1)

(3)归纳出平行四边形面积计算公式。(学习目标2)

(4)收集相关数据计算平行四边形的面积。(学习目标2)

(5)判断辨析平行四边形、正方形、长方形面积公式之间的关系。(学习目标3)

三、指向目标、具化评价的学习活动

围绕评价任务开展学习活动设计,在学习活动设计中将评价任务再次细分为具体的评价关注点,在教师“教”的过程中根据评价关注点及时收集学生“学”的过程中生成的学习信息,通过“评”让“教”与“学”一致,从而实现教、学、评一致。本课学习活动及对应的评价关注点设计如下:

【学习活动一】

回忆长方形和正方形的面积公式,思考研究陌生图形面积的思路。

评价关注:

(1)能否正确回答出长方形和正方形的面积公式。

(2)是否有学生在回应中表现出将陌生问题转化成熟悉问题的意识。

【学习活动二】

观察、思考方格中的平行四边形可以

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