《园林植物栽培养护》实训教学改革与对策.docx

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《园林植物栽培养护》实训教学改革与对策

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梁魁景

摘要:《园林植物栽培养护》是园林专业的主要课程,针对园林植物栽培养护实训课程的特点和实训教学中存在的问题,对园林植物栽培养护实训教学学时设置不合理、理论教学和实践教学脱节、实训内容和板块陈旧、学生动手操作性不强、实训教学方法与手段和实训教学考核存在的问题4个方面进行改革,提高了园林植物栽培养护实训教学的水平,更加有利于培养学生的动手实践能力,从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

关键词:园林植物栽培养护;实训教学改革;对策

《园林植物栽培养护》是园林专业的一门重要专业课程,分2个部分:一是园林苗圃及栽培部分,二是修剪整形部分。园林栽培部分是专门研究园林植物生长发育规律与环境的关系,园林树种规划与选择,园林树木栽培与土壤管理方法,树木的种子生产、苗木培育方法与技术的应用型科学。修剪整形部分是运用科学的手段进行植物与环境之间的协调统一。学生通过本实训课的学习,掌握园林植物种子生产与贮藏、育苗、栽培的生产实践整个管理过程,掌握园林植物的播种、栽培技术和管理技术及整形修剪等技术要点;掌握园林植物养护工作重要环节和与操作技能,掌握栽培技术和管理技术及花灌木整形修剪等技术措施;掌握园林苗圃、园林绿化施工和养护工作重要环节和与实践性强技术人员应具备理论和专业技术水平。

我国实践教学长期以来受前苏联的模式影响:刻板的教学程序、陈旧的野外实习指导书配以固定的教学内容,以及“以教师为中心”的讲授式教学模式,难以调动学生主动学习的积极性,极大地限制了学生的自主学习能力,无法达到创新与实践能力提升的教学目标。主要从园林植物栽培养护实训课程的特点和实训教学中存在的问题、教学建议、实践课设计、考核目标进行以学生为中心的教学改革。对实训教学的重点放到培养学生的应用性综合能力上具有重要教育意义。

1园林植物栽培养护实训课程的特点和实训技能存在的问题

1.1实训培训学时设置不合理,理论教学和实训技能脱节随着学科设置和教学方案的改革,衡水学院生命科学学院《园林植物栽培养护》教学大纲中,对园林植物栽培养护实训课的学时数曾做过多次调整,其中在2008版教学大纲,课程总36学时,实训课P6学时;2012版教学大纲,课程总54学时,实训课36学时;2014版教学大纲,实训课32学时;从2018版教学大纲(制作中),课程总54学时。在2008版教学大纲中实训课时少,难以满足相对应的理论教学的要求,所讲授的理论知识不能及时进行实践;实训安排在一个学期,无法满足园林植物生长的发生规律,理论和实训教学脱节,有待进一步完善。

1.2实训内容和板块陈旧,学生动手操作性不强现在园林植物栽培养护实训内容验证性实训较多,共8次实训课,其中验证性实训6次,综合设计性实训2次。缺乏实训内容的综合性、创新性和交叉性、前沿性。大部分实训项目都是按照教师的讲解步骤进行操作,实训过程比较机械,学生被束缚在教师制定的框架中,不可能有自己的想法,所测结果及实训报告内容千篇一律,这样既影响了学生对实践技能的掌握,也难以发挥学生的主动思考能力。再者现在学校实训条件和课时的限制,大部分实训项目进行分组操作,造成上实训课时学生看的多、做的少,使学生缺少主动思考的能力,从而不利于提高学生的实践操作技术。

1.3实训教学方法与手段实训教学方法与手段直接影响到教学质量、学生的学习兴趣和效果。目前实训教学主要是以教材为中心、以课堂为中心和以教师为中心的传统教学方式。实训内容主要以教师详细讲解,学生被动接受,实训操作过程按方抓药的方式,取代了学生发挥和想象的空间。

1.4实训教学考核方法实践教学过去往往因为依附于课程理论教学,理论课侧重期末考试而忽略实训操作过程的考核评价方法,难以掌握学生对知识运用以及解决实践问题的能力。期末考试结果,忽视学生平时的学习,很多学生对知识掌握不牢固,更别说学生把知识运用到生产实践中去。

2实训教学改革,提高学生实践能力

2.12018版教学培养方案的调整,理论和实训教学相结合

实训教学是理论教学过程的有力驗证,是检验学生在理论学习中对知识点理解能力的重要指标。通过近几年对《园林植物栽培养护》理论教学和实训教学发现,2018版教学培养方案学时为54学时,将理论教学和实训学时数设置为18学时和36学时较符合应用人才发展要求,同时与理论知识相结合的前提条件下,适当增加实训教学的内容,拓宽实训的广度与深度。新的培养方案中增加综合设计性实训项目,综合设计性实训大纲计划占50%以上,提高学生的动手实践能力。此外,衡水学院生命科学学院实训室鼓励对学生科学研究开放实验室,并鼓励学生尽早进入实验室进行科研创新实践活动,激发了学生探究实践的热情。学校应加大对实训室的改造投人,开课班级进行小班不超过20人实训授课,提高学生

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