基于ARCS理论的《计算机基础》微课课程设计.docx

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基于ARCS理论的《计算机基础》微课课程设计

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肖海鹏++谢铭瑶

摘要：以提高学生学习动机为目的，探讨了基于ARCS学习动机模型的微课开发流程，即：构建知识树、学生学情分析、基于ARCS的内容设计、资源开发四个步骤。为标准化，规范化开发微课资源，构建了基于ARCS理论的教学内容设计模板，保证微课资源的有效性和可用性。

关键词：ARCS；微课；学习动机；课程设计

：TP393：A：1009-3044（2015）17-0096-02

TheMicro-coursedesignofcomputerbasicbasedonARCStheory

XIAOHai-peng，XIEMing-yao

（HunanTraditionalChineseMedicalCollege，Zhuzhou412000，China）

Abstract：Inordertoimprovethestudentslearningmotivation，studiedthedevelopmentprocessofmicro-coursebasedonARCSlearningmotivationmodel，theprocessistobuildtheknowledgetree；analysisstudentslearningsituation；thecontentdesignBasedonARCS；resourcedevelopment.Inordertostandardizethedevelopmentofmicro-courseresources，TheteachingcontentdesigntemplatebasedonARCStheoryisconstructed，whichcanguaranteethevalidityandavailabilityofthemicro-courseresources.

Keywords：ARCS，Micro-course，learningmotivation，curriculumdesign

1前言

2012年以来，“微课”已经成为国内教育界最热门的话题之一。所谓“微课”，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

微课的主要作用是通过有效支持学生自主学习，达成教学目标，达到最佳教学效果。微课在教学改革中能否发挥其积极作用，关键取决于两点：一是微课教学资源是否有效。二是基于微课的教学模式是否可行。而其中微课教学资源的有效性是决定微课教学模式改革成败与否的基础和关键。在过去数字教学资源的开发过程中，长期以来都存在“重建设轻应用”，“为建设数字资源而建设”的问题。例如强调教学资源的数字化形式（动画、视频格式），强调教学资源的科学规范、知识准确、严谨等等。但很少有从“教学应用”角度来开发教学资源的，例如很少课程会考虑学习者的学习特征，依据“最近发展区”理论设计教学资源，很少有课程会依据每堂课的教学方法来设计相应的教学资源等等。这势必造成教学资源的有效性缺失，甚至教学资源不可用。

那么如何保证微课教学资源的有效性和可用性呢？本课题组对150名同学开展关于信息化教学的问卷调查（回收有效问卷139份），在关于“自主学习”的调查中，结果显示：61.15%的学生表示“自律性不强，没有时间或不想学习”。因此，在微课课程资源设计的时候，能否激发学生的学习动机，促使学生乐于自主学习，是判断数字教学资源是否有效和可用的关键因素。

2ARCS理论

关于“学习动机”的相关理论，早在1983年，美国佛罗里达州立大学的凯勒（JohnM.keller）教授提出了著名的学习动机设计模式——ARCS理论。即：注意（Attention）、切身性（Revelence）、自信（Confidence）、满足（Satisfaction）。它的主要思路是：为了激发学习动机，首先要做的是吸引注意，即让学习者对学习感兴趣；其次是让学习者意识到学习内容与自身切身相关，是有用的；第三是让学习者有信心完成学习任务，帮助建立自信心；最后在完成任务后，让学习者体验到整个学习过程和结果所带来的成就感，满足感，从而提供持续学习动机。可以说