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初中毕业班如何提升整本书阅读有效性策略

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李依玲

【摘要】随着新课程改革的深入，“整本书阅读”在中小学阶段的地位越来越重要，甚至高中的新课程标准中已经把“整本书阅读与研讨”列入“学习任务群”之一。“整本书阅读”在教学实践中，时间少、阅读面窄等问题也逐渐暴露出来，关于“初中生如何提高整本书阅读有效性”，前人的研究已经非常多，但是这样的问题在初三毕业生身上会更加明显。所以本文主要针对初三毕业生在学业紧张、时间紧迫、阅读量大的情况下，运用分类梳理，整体归纳;“文学要素”思维导图的内容重构;立足中考，片段对比这三个方面具体阐述提升初三毕业生整本书阅读有效性的策略。

【关键词】整本书阅读;有效性;毕业班

G632???????A????????1672-0490（2021）28-008-03

【本文著录格式】李依玲.初中毕业班如何提升整本书阅读有效性策略[J].课外语文，2021，20（28）：8-10.

《义务教育语文课程标准》（2020年修订）在“实施建议”中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”从当前初中阅读教学的大体情况和改革的趋势来看，整本书阅读的重要性越来越明显，整本书阅读教学的作用也逐渐发挥出来。但是在《全国初中生课外阅读调查报告》中，77.8%的学生“想阅读，但时间都被功课挤满”，可以体现我国初中生课外阅读名著的时间几乎是没有的。在面临中考，学业紧张、时间紧迫的初三學生面前，名著作为必考题，如何提升整本书阅读的有效性，以及对初中12本必读名著的回顾和掌握是一个亟待解决的问题。

一、分类梳理，整体归纳

《义务教育语文课程标准》（2020年修订）提出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的水平。”不同的作品，文体不一定相同，不同的文体特点也不相同，初中阶段的名著是符合目前初中生培养文学素养要求的作品，但其中更深层的文体特点又不局限于初中阶段，从这12本书里学会不同文体的阅读方法，才是提高学生文学素养的长久发展之计。以下表格是通过分类梳理作品文体，整体归纳文体特点及有效的阅读方法。

通过分类梳理作品文体，整体归纳文体特点，帮助毕业生进行有效的侧重阅读。

二、文学要素的思维导图

思维导图是通过图形与文字组合于一体，开发思维，锻炼思维能力的一种高效工具。思维导图的发明者托尼·博赞在《思维导图》一书中提出：“思维导图特别适用于高效的阅读、复习、笔记和计划。它对收集和整理信息特别有用，可以帮助你识别各类资料中的关键词和关键事实。”整本书阅读对象都是经典文学作品，具有篇幅长、情节复杂、意蕴深刻等特点。毕业班的学生在面临中考的压力下，需要精简、高效的整本书阅读策略，帮助学生提高对作品全面、深刻的认识。这时，通过思维导图进行内容重构无疑是一个非常好的选择。

一切阅读策略的前提是学生已经将作品粗略浏览过一遍，对整本书的情节、人物、环境有了基本的认识。所以在这里，我们以学生已将初中12本必读名著全部阅读完一遍作为前提，讨论“毕业生如何提升整本书阅读策略有效性”问题。

吴欣歆曾经提出：“‘内容重构策略，指阅读主体基于进一步的研究目的，通读全书后，提取相关信息，按照新的形式组合并呈现。”整本书阅读不应该是只读一遍就足够了，还需要进行内容重构，帮助我们对作品内容进行快速梳理，迅速进行摘取。

针对结构、情节、人物等重要文学要素在作品阅读中进行了解，阅读的效率和速度会大大提升。通过“文学要素”的思维导图形式进行记忆，运用色彩、图形、线条等刺激大脑，区别于文字的记忆方式，超越空间和逻辑，将记忆形成一个完整的结构，从而加深学生对文学要素的记忆。

如《儒林外史》是以辛辣的笔触对社会现状和儒士命运进行批判揭露的讽刺小说。学生在阅读时，可以以“讽刺”的主旨作为思维导图的圆圈中心，通过线条向外辐射一个个相关的“故事情节”（一句话概括），在相关的故事情节节点中，根据本书的特点，可以标注上“人物”“感悟”等二级节点信息，在二级节点中可以继续细化相应的节点信息。如在“人物”的二级节点中，继续延伸“人物形象”“刻画手法”等三级节点，以此类推。同时可以通过不同的颜色、图形标记不同等级节点，以此区分，并更加直观、清晰。

如《傅雷家书》以“家书”为圆心，辐射的一级节点是“傅雷的家书”“傅聪的回信”。“傅雷的家书”的二级节点是“教子之道”“对子之情”“傅雷形象”;“傅聪的回信”的二级节点是“态度”“情感”。

如《朝花夕拾》以“回忆的记事”为圆心，辐射的一级节点是“童年”“青年”。二级节点均是“主要人物”“事件”“生活情景”“情感和思想”“艺术特色”。“青年”增加一个“革命与知识分子”二级节点。

初三毕业生需要对12本书的内容进行重构