‘苏式’教师发展服务品牌的探索.docx

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“‘苏式’教师发展服务品牌”的探索

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【摘要】“‘苏式教师发展服务品牌”是江苏省苏州市姑苏区在7年的探索与实践中沉淀的区域教师发展实现“教科研训”一体化的行动与表达。文化、信念、力量，是品牌的核心价值。

【关键词】“苏式”;教师发展服务;全员发展模式

G451?【文献标志码】A?1005-6009（2020）54-0020-05

【作者简介】惠兰，江苏省苏州市姑苏区教师发展中心（江苏苏州，215005）主任，正高级教师，江苏省特级教师。

江苏省苏州市姑苏区教师发展中心筹建于2013年1月，2013年9月正式挂牌成立。特别值得一提的是，中心是在2012年底苏州市重大区划调整时撤并原沧浪、平江、金阊3个老城区成立姑苏区的独特背景下，整合原三区教研室、教科室、教师进修学校、信息中心等教育资源成立的全新机构，革故鼎新，意义深远。中心下辖教育科研部、教师培训部、教学研究部、教育信息部、办公室5个部门，内设“苏式学校”研究中心与姑苏区教育学会，为姑苏区教育体育和文化旅游委员会下属“多位一体”融合，专业引领与行政管理职能融汇的具有独立法人资格的直属单位。

姑苏区位于苏州城区中心，为千年古城之“核”，全区共有幼儿园65所，小学48所（含4所民办小学，1所特殊教育学校），其中百年老校17所。姑苏教育呈现的是苏州基础教育最基础、最本真的生态。

扎根姑苏深厚的历史文化底蕴，回应教育日新月异的发展必然，姑苏区教师发展中心秉持“教育的本质是服务，中心的价值是‘专业服务”的核心价值取向，以“无限智慧，无限生成”为核心服务理念，以“课程无处不在、学习无处不在、发展无处不在”为美好服务愿景，以“‘苏式教师专业发展服务”特色品牌的涵育为总体思路，以“课程化：区域教师教科研训一体化的路径探索”为特色，在高质量服务区域教师发展的道路上扎实行进。

一、探索“‘苏式教师发展服务品牌”涵育之路

融通、细腻、灵动、丰厚、精准、开放，是“‘苏式教师发展服务品牌”的独特气质。其中，“融通”，即融汇、通达，是一切特质的基础与源泉。

1.融通：以“课程化”为教科研训一体化之路径探索。

自中心成立以来，一直在摸索教科研训一体化的“姑苏路径”。7年的思考与实践，“课程化”成为姑苏区教师发展中心不断推进教师培训、教学研究、教育科研和信息化应用，实现管理统一、资源共享、信息贯通、效能提档的特色实践与创新行动。

中心创造性地提出“四位一体”工作的“课程化建设”，即以“课程”的高度、视角、标准、实施、评价等来架构与落实各项中心工作。2017年11月，推出《“姑苏教师专业发展课程体系”建构方案》，提出课程建设“四位一体、彰显优势、平台支撑、协同并进”的思路，全力创构“姑苏教师专业发展课程”。

“姑苏教师专业发展课程”设立横轴（按课程分类）与纵轴（按教师职业生涯划分）。纵轴是依据教师职业生涯规划研究，结合区域教师发展现状及需求，将教师专业发展划分为四个阶段：适应期、积累期、成熟期、创造期;横轴是依据教师专业标准，结合区域教育发展现状及需求，创设四大课程群类，分级下衍子课程群：师德及职业理解课程——时代精神、法律法规、师德师风、职业标准、职业理解等;个人综合素养提升课程——社交礼仪、文学艺术、心理指导、吴地文化、科学创新、综合素养等;专业知识课程——教育通识、学生认知、学科知识等;专业能力课程——教育科研、教学研究、学科融合、教育管理、综合能力等。横纵两轴交叉共生，形成一张可无限生成的具有姑苏特色的立体化、适切化、个性化课程网络。

中心的“教科研训”部门站在课程规划者、设计者、开发者、实施者与反思者等多维角度进行“姑苏教师专业发展课程”的研制与实践。课程都基于“四位一体”的特质基础，最大限度地发挥“融通”优势。各部门在课程中既凸显着自我的功能价值，又实现着“一体化”的可能与效能。中心各部门人员没有壁垒分明的职能界定，“四位一体专业人员”是共同的承诺与担当。于是，在课程的视域里，每一个部门、每一位专业人员，都是“四位一体”“融通”特质的实现载体。

借助中心每周“课程表”，借助姑苏教育“云平台”，借助“虚实结合”的课程研修模式，区内每一位教师均可利用横轴与纵轴准确自我定位，找到与之匹配的课程群，进行自主、自由、自能的研修，成为课程的享受者、评价者、重构者与创造者。例如：在新型冠状病毒性肺炎疫情期间，中心研创“姑苏教师专业发展关键能力提升课程”209个，涉及师德修养、学科素养、科研应知、“线上教学”信息化技能、校（园）防疫知识与实操等领域，兼顾不同发展阶段教师需求，接地气、应时需、显引领，受到全区教师的真诚欢迎与广泛好评。

依托课程化建设，中心基本实现“课程无处不在、学习无处不在、发展无处不在”的美好服务愿景。丰富多彩而又适切有效的课程为姑苏教师在教育科研、教学研究、教育信息