基于信息沟通目的下视觉传达设计课程体系的建构.docx

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基于信息沟通目的下视觉传达设计课程体系的建构

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马全福

摘要：视觉传达设计在2012年正式成为独立专业至今，已遍布全国几乎所有高校艺术教育。我们知道视觉传达设计是在平面设计基础上建立的，但其与平面设计有很大的区别，目前大部分高校教学体系并没有根据专业变化而更新，继续延续传统平面设计教学模式，没有真正从视觉传达设计这一专业本质去建构教学体系。智能时代社会科技的发展，对专业教学提出了新要求新挑战，传统专业培养模式已严重滞后。因此，从视觉传达设计专业本质出发，基于信息沟通为目的，以视觉为主结合五感体验为手段，进行具有跨界融合、多维表达的泛设计人才课程体系改革成为必然。

关键词：跨界;多维;开放性;泛设计

一、引言

视觉传达设计2012年首次出现在教育部公布的专业目录中，成为一门独立专业。由于其脱胎于平面设计，因此在很长一段时间，视觉传达设计被认为平面设计的翻版，其教学模式也是延续传统平面设计体系，只是增加了界面、网页等新课程，基本框架没有脱离传统平面设计范畴。因此需要我们重新理清视觉传达设计究竟需要培养什么样的人，从哪些角度进行课程体系的建构成为重要的研究课题。

二、视觉传达设计课程体系现状

设计教育在中国的百年发展历史，从晚清民国的孕育萌芽期，到新中国成立初的探索及改革开放后的飞速发展，直至当前的繁荣景象，设计教育一直在推进自觉改革，2011年艺术学成为新的第13个学科门类，设计学成了一级学科。在近两千所院校中，视觉传达设计专业的开设占比最大，这一现象也许和其前身平面设计有关。我们都知道视觉传达设计是继承了平面设计衣钵而来，而平面设计又是脱胎于工艺美术，因此从设计教育的历史及特点追溯，几乎所有开设艺术设计专业的院校平面设计是其必开科目，这也就理解了当前视觉传达设计教育体量的庞大。

在长期的教学模式中沿袭平面设计教学体系，大部分院校视觉传达设计课程体系中，原平面设计课程占比能达到百分之八九十，仅仅是根据市场需要，增加了一些新课，这在智能时代显得极为滞后。沿袭平面设计课程体系的培养模式，主要由专业基础，专业核心、专业选修等组成。基础部分有三大构成和设计素描，以及设计史、设计概论等通识课构成，甚至有院校还开设绘画课程。在专业核心课阶段主要依据表现媒介、方式来设置相应课程，如海报、包装、标志、书籍、品牌等，即便有些院校自认为改革加了些新课，也仅仅是根据市场新媒介而设置了相关课程，如界面、网页等。选修课也是如此，根据不同媒介、方式设置了课程。

此类课程体系在新时代有了很大弊端，培养的学生只会自己学过的单一方向，各自掌握如书籍、包装等技能，而缺少了综合研究及系统设计解决问题的能力。在科技发展的智能时代，机器可以代替人类完成一般性工作。如阿里的鲁班系统，一秒8000张海报，对设计师产生极大挑战，而且该系统还具有学习能力，通过喂养不断学习，各种版式、风格、方法被熟练掌握，我们传统培养的设计技能被机器一键解决。当然现在还在初级阶段，只是简单的页面广告设计，可以想象在不远的未来，该系统能够把设计史经典范式、风格学习之后，那对现有课程体系培养出来的设计人才冲击之大难以想象。

因此，我们需要透过现象看本质，视觉传达设计究竟需要给学生教什么，及培养什么样的人值得我们重新思考。需要从视觉传达设计专业本质出发，解構现有课程体系框架，从专业本质出发进行课程体系的重构是现今有效的改革思路。

三、视觉传达设计课程体系改革背景

长期以来国内高校持续进行着关于设计教学的改革，设计教学中改革步伐、代表性强的时期主要集中于改革开放之后。如从工艺美术到平面设计再到视觉传达设计持续推进状态。2000年国内具有代表性的设计教学改革高校中，南京艺术学院率先进行了极具大胆的教学改革，采取完全开放式的学分制，号称学生人手一张课程表，自己制定培养方案，只是由于各分院执行度不同，管理制度不匹配导致该改革无疾而终。这是目前国内可知最早、最彻底的一次全开放式的教学改革尝试，其课程体系也呈开放模式，不过具体开设的课程还是受传统平面设计影响，其改革最大特色是完全学分制的开放式模式。2015年开始至今中央美术学院进行开放式完全学分制改革，打破传统专业媒介划分课程的设置，以学科知识点为基础，学生自主选课为手段，培养具有一专多能、掌握综合研究与设计的能力。中国美术学院在2018年成立了创新设计学院，是中国美术学院面向未来社会发展而建立的创新设计教学实验区，以跨界、开放、前瞻和引领为特色。

现在南京艺术学院的课程体系以知识结构来划分课程，解构原平面设计课程体系，从形态、风格、类型等角度进行重构。但视觉传达设计下又划分了平面设计、数字媒体等方向，因此课程体系还不能说完全反映视觉传达专业本质。中国美术学院课程改革正在进行不便评述。可以说中央美术学院的课程改革是目前可知国内最彻底的，从视觉