基于工学结合的高职高专《管理学基础》课程改革.docx

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基于工学结合的高职高专《管理学基础》课程改革-论文网

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论文摘要：高职高专管理学基础课程教学存在着教学目标不准确、缺乏适用教材、课程体系偏前、缺乏独特性、实习基地建设滞后、师资力量薄弱等问题，高职高专《管理学基础》工学结合的系统设计应突出专业服务方向、彰显课程的应用性、共建课程教学体系、设计课程教学流程、打造开放性“工学结合”平台，需要通过更新教学观念,增加实践教学；改革教学内容，开发校本教材；注重专业教师实践性教学能力的培养；开展案例教学，突出实际效果等方式方法开展高职高专工学结合《管理学基础》教学工作。

论文关键词：高职高专,管理学基础,工学结合

一、高职高专《管理学基础》课程教学存在的主要问题

1.教学目标不准确

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）明确规定：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神”。据此笔者理解，高职高专《管理学基础》课程的教学目标是，让学生通过学习《管理学基础》课程，达到了解管理的基本理论和基本原理,掌握管理学的学科体系,具备解决一般管理问题的基本素质和能力。但在《管理学基础》课程的实际教学中，教学定位与本科没有区别甚微,教学大纲的制定不能很好地体现高职高专技能型操作性的特点,应用型人才的培养目标很难实现。

2.缺乏适用教材

目前高职高专管理学基础教材版本泛滥，许多教材只是本科院校教材的压缩。其中大多数管理学基础教材结构、内容雷同，缺少自己的特色，教材编写重复混乱，精品极少。同时，也缺乏合适的管理学基础教案。

3.课程体系偏前

由于教学时间的不足,高职高专管理学基础课程通常排在第一学年的第一学期初即上。这些学生在高中阶段正忙于“应试”，不可能具备动手操作和社会实践的条件及其他必要的理论知识。而管理学基础是一门综合性学科，要学好管理学基础，还必须辅之以财务、审计、统计、企业管理、经济、法律、心理等方面的知识。否则，必然出现课堂教学空洞乏味,理论难以理解，实践无从下手的局面。

4.缺乏独特性

目前，不仅绝大多数高职院校开设了管理学基础课程，而且在一些高职院校内对理工科专业也开设了管理学基础课程。但由于种种原因，不仅开设管理学基础课程的高职院校之间没有根据院情和专业，针对性的开展管理学基础课程教学，在教学条件、教学方法等方面没有独特性，而且对理工科专业和经济类专业的教学条件、教学方法也完全相同。

5.实习基地建设滞后

学校课堂教学主要是插入一些典型案例,师生讨论分析或模拟管理者角色来弥补实践教学的不足,学生缺少深入具体工作单位的直接感受和岗位体验,虽然案例能对改善教学有些帮助但作用毕竟有限,与就业岗位能力的实际要求差距较大。[1]

6.师资力量薄弱

管理学基础实践性教学需要的是既有理论知识，又有实践经历的“双师型”教师。而管理学基础教师大多是从学校到学校，没有企业经历，更不用说管理企业的经验。教学中,教师往往偏重理论教学,授课内容与管理实际存在一定程度的脱节,部分课程适用性较差,在指导学生的技能训练时往往难以做到得心应手,不利于培养学生的职业技能。甚至实训指导老师只是负责校外实训基地的信息沟通,并不直接介入指导学生实习。[2]

二、高职高专《管理学基础》工学结合教学模式

1．工学交替教育模式

在高职高专《管理学基础》教学中运用这种教学模式只能是短期的工学交替。通常是学生学完某个单元后，让学生进入企事业单位见习学习数日，通过实践检验更加认识管理理论。实行工学交替制的学生可分为以企业为依托和以学校为依托的两类。这种学习形式要求学校进行广泛地社会调查,有非常细致、周密的组织安排,根据社会、企业需要，把职业知识纳入到学校课程，有利于学生更好地理解所学理论知识。

2双元制教育模式

高职高专《管理学基础》工学结合中的一元是职业学校,主要负责传授与职业有关的专业知识；另一元是企业等校外实训场所,主要负责学生职业技能方面的专门培训，强调专业技能和实践能力的培养。

3.TAFE教育模式

把教学内容、职业资格和就业岗位联系起来，实现证书、就业一体化，建立“学习——工作——再学习——再工作”的多循环的终身教育模式。

4．校企合作教育模式

学生学完《管理学基础》课程后,便到企业的实际训练，使大学教学和企业实际训练交替进行。通过学校与工商企业、服务部门等校外机构之间的合作,学生把所学理论与实际操作训练有机地结合起来，在实现职业教育培养目标的基础上，使学校、学生、企业三方合作、三方受益。[3]

三、高职高专《管理学基础》工学结合的系统