以美育德——语文类课程教学与德育和美育融合教学方式探究粟凤华公开课教案教学设计课件资料.docx

以美育德——语文类课程教学与德育和美育融合教学方式探究粟凤华

张馨月

（怀化师范高等专科学校文理综合学院，湖南怀化418000）

摘要：语文类课程教学与德育和美育融合是语文类课程课堂教学的必然趋势和客观要求，其各自不同的特性和三者之间的联系以及我们的教育目的决定了三者融合的方式，即结合语文类课程课堂教学的内容，以美育德，以美育促德育。具体来说，发掘教材内容美，是以美育德的核心；展现教师语言美，是以美育德的重要保证；创设课堂形式美，是以美育德的有效补充。其目的就在于最终实现学生在掌握了语文知识的同时，也培养了学生良好的素质和品格。

关键词：语文类课程；德育；美育

德育和美育，是社会主义教育体系中两个重要的组成部分。德育旨在塑造受教育者的政治思想和道德品质，美育则主要培养受教育者的审美观点和审美能力。同时，德育和美育之间又存在着非常密切的联系。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，“审美教育同人的思想面貌的形成同儿童和青少年审美和道德标准的形成，密不可分地联系在一起”。首创了“美育”一词的德国18世纪著名美学家席勒，更是强调了美育对于提高人的道德水平的作用：“道德的人只能从审美的人发展而来”。王国维在《论教育之宗旨》中说：“完备之人物不可不备真善美之三德”，“教育之事亦分为三部：智育、德育、美育是也。”他认为，“美学上最终目的，与伦理学上最终之目的合”。蔡元培亦认为：“所以美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也”。显然，这些重要的论述，清晰地揭示了德育和美育之间的密切联系：德育是美育的目的和灵魂，美育促进德育。这为包括《语文》《阅读与写作》《文学欣赏》等语文类课程教学与德育和美育的融合指明了很好的思路和方法，那就是“以美育德”，即不断发掘并充分利用语文类课程教学中的“美”，在智育的同时，以美育促德育，最终达到既传授知识，又塑造学生良好人格的教育目的。

笔者认为，语文课程教学中的“美”可以概括为三个方面，即“教学内容美”“教师语言美”“课堂形式美”，努力发掘语文课程教学中这三个方面的“美”，并全面开展美育，以美育德，就能有效促进德育和智育的实施，并产生事半功倍的效果。

1发掘教材内容美，是以美育德的核心

作为审美对象，语文教材本身就是自然美、社会美、艺术美的宝库，是思想美、形象美、意境美、结构美、语言美的和谐统一体。所以，在语文类课程教学中，教学内容的“美”，就来源于对教材内容的发掘。

只有努力发掘教材中各式各样的“美”，才有教学内容中多种多样的“美”，才能使学生沉浸在浓郁的美育氛围中，继而，德育和智育的目的，也就水到渠成。例如：发掘教材中的思想美。如韩愈的《师说》，是一篇说明教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师原则的论说文。文章抨击当时“士大夫之族”耻于从师的错误观念，表明任何人都可以作自己的老师，不应因地位贵贱或年龄差别，就不肯虚心学习。文末以孔子言行作证，申明求师重道是自古已然的做法，时人实不应背弃古道。《师说》中这些极具解放精神的重要思想，千百年来，一直闪烁着智慧和真理的光芒，折射着思想之美。在教学中，通过引导学生领悟文章的思想美，可以启发学生树立正确的学习理念，端正学习态度，甚至对其人生未来的发展亦产生深远的影响。

发掘教材中的意境美。如毛泽东的《沁园春?雪》，上阕写北方的雪景，长城、大河，远近映衬，动静结合，错综生辉，描绘出一幅天低野阔、一望无际的壮美雪景图，意境大气磅礴，奇伟雄浑，写出了祖国河山的壮丽。下阕由对祖国山河的壮丽而生感叹，引出并纵论秦皇汉武等历代英雄人物，抒发了作者伟大的抱负及胸怀。显然，一代伟人毛泽东的博大胸襟和抱负，与广阔雄奇的意境发生同构，从而使全词“气势磅礴、气吞山河，可称盖世之精品。”（陈布雷语）学生领略了词中的意境之美，自然更容易感受到一代伟人雄阔豪放、气势磅礴的词作风格，也势必为其坚定的自信和伟大的抱负而深感震撼，仰慕之情也油然而生。

发掘教材中的自然美。如老舍的《济南的冬天》，是一篇充满诗情画意的散文。文章写山，写水，写城，写人，由大到小，从山到水，层次分明，脉络清晰，以一种轻快、自然的笔调非常细致地描绘了济南冬天的美景。而且，作者还充分调动了读者的想象力，给这些美景全部涂上了一层温暖晴朗的色彩，因而给人以和谐一致的美感，这也充分体现了作者对济南冬天的喜爱之情，对济南这座城市的热爱之情。通过对这些美景的赏析，相信学生仿佛立刻置身于济南冬天的美丽图景之中，他们的天性迅速被唤起，并引发其强烈的共鸣，从而激发他们更加热爱自然，热爱生活，热爱生命的情感。

发掘教材中的形象美。如曹雪芹的《林黛玉进贾府》，课文以林黛玉进贾府这一事件为中心，以其第一天的行踪为线索，通过其耳闻目睹，介绍并刻画了贾府中一大批个性鲜明的重要的人物形象。在教学中，通过对这一系列重要人物形象的分析