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浅议学习者初始能力分析的方法

摘要：文章在对学习者初始能力界定的基础上，阐明了其与教学其他环节，

尤其是确定教学起点的关系，总结了几种学习者初始能力分析的方法，使学习者

初始能力的分析更具有针对性、有效性和可操作性，从而使教学设计有的放矢，

达到最优化。

关键词：学习者初始能力分析方法

一、学习者初始能力及初始能力的分析

学习者初始能力即起点能力。起点能力一般是指：学习者对从事科学的学习

已具备的有关知识、技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度。[1]也可

以说是：学习者原来具有的知识、技能、态度，称之为起点能力或起点水平。[2]

初始能力分析一般包括下述三个方面：[3]

１、对预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握

的知识和技能，这是从事新学习的基础。

２、对目标技能的分析，即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标

中要求学会的知识和技能。

３、对学习者对所学内容的态度的分析。

二、初始能力分析与教学其他环节的关系

教学前必须明确教学目标，了解学习者原有的学习状态，教学目标是教学的

终点，而学习者的初始能力则是教学的出发点。其关系如表1。

上表可知学习者初始能力的准确分析是确定教学起点的科学依据和前提，在

一定程度上提高教学效果，实现教学的最优化。

三、学习者初始能力分析的方法

文章仅对知识认知方面（预备技能和目标技能）的初始能力进行分析。

1．一般性了解

采用这种方法对学习者初始能力分析一般通过教学大纲、课程计划和学生的

测试成绩。其中，教学大纲和课程计划对学习者在学习某一节新课之前具备什么

样的知识水平、知识准备情况都有明确的规定，也就是上一节课的目标状态。但

是在实际教学中，往往是两三节课在学习同一个知识点或者在复习、练习同一个

知识点，反映在教学大纲和课程计划中就是同样的学习目标。这样在第一节课中

已经要求学生掌握这个知识点了，接下来进行学生起点分析时，仅仅依靠这种方

法就显得不准确了。因此，教学大纲、课程计划不能够很好地反映学习者实际的

初始能力，学习者初始能力的确定只有在具体的课堂教学中测定，才具有准确性，

但一些大型的教学设计项目，如成套的录音、录像教材、多媒体课件等，使用对

象的面广，这类教学设计可以以有关的教学大纲要求为准，确定学生的初始能力。

学生的测试成绩，反映的主要是学习者一个阶段的学习状况，以及这个阶段

结束后，下一个阶段学习开始时学习者的起点能力。对于具体的某一节课学习者

起点能力分析好像有些”力不从心”。

2．层级分析法

层级分析法是一种用来揭示教学目标所需要掌握的从属技能的内容分析法，

是一个逆向分析的过程，即从已经确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得学

习目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力（知识、方法等）。[4]

此方法也可以用来分析学习者初始能力，具体做法：把学习内容分析中通过先决

技能分析得到的一系列比较简单的从属技能，按照它们与教学目标之间的关系画

成一幅图——先决技能分析图。然后把一般性了解得到的有关学生预备技能的相

关信息作为教学起点，在先决技能分析图上画出一条起点线，起点线上方的第一

个知识点或技能就是教学起点，而起点线以下的全部知识、技能都是假定的预备

技能，如果把它们编写成测试题，就可以测试出学生掌握预备技能的情况了。以

图1小学数学课《圆的认识》为例来说明。

3．预测题

以一般性了解和层级分析法进行的预测为基础，以设定教学起点以下的知识

为依据，制订测试题。具体可采用的方法有单元测试、课堂练习与提问等。

（1）单元测试。是以章为单位进行的预测，一般指一个大的教学内容完成

之后，进行下一单元教学之前对学生的初始能力进行预测，以准确的确定继续教

学的起点。具体步骤：第一，根据下一单元的教学目标和内容，用层级分析法并

参考教学大纲对学习者的预备能力进行预测；第二，确定测试题的内容范围；第

三，制订测试题并进行测试；第四，根据测试成绩分析教学效果、存在问题及其

原因；第五，判断学习者初始能力，确定教学起点。

4．概念图[5]

概念图是一种知识结构的表现方式（或称为表现技术）。知识是由概念和概

念之间所形成的关系构成的，是一种有等级的结构。概念图不仅能反映学习者的

知识准备情况，而且也能反映学习者认知结构的状态和对知识之间关系的认识，

更有助于有意义学习的实施