STEM项目蛋雕的设计与实施.docx

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STEM项目“蛋雕”的设计与实施

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【摘要】STEM教育是培养学生创新能力和综合素养的有效途径。STEM项目的主题应基于儿童、源于问题、融于任务;在目标定位上，应突出主体性、跨界性、协同性和开放性;在具体实施时，可从情境引入、聚焦问题、设计制作、评价改进四个方面模块化地组织教学过程;在改进优化方面，应融通不同学科，丰富课程资源，强化工程意识。

【关键词】STEM项目;主题设计;目标定位;实施过程;改进优化

G623.9?【文献标志码】A?1005-6009（2021）52-0113-04

【作者简介】戴振华，江苏省常州市金坛华城实验小学朝阳分校（江苏常州，213200）执行校长，高级教师，江苏省科学特级教师。

【背景】

《江苏省基础教育STEM课程指导纲要（试行）》指出：STEM教育强调通过科学、技术、工程和数学等领域知识与方法的有机整合，发展学生在知识融通与应用、系统设计与创新、物化实践与表达、文化体验与认同、科学态度与责任担当等方面的STEM素养。基于项目的学习常被缩写为PBL，其能有效帮助学生在情境中理解和运用科学、技术、工程和数学各领域中的知识。STEM项目学习，尝试将STEM与PBL整合，让学生在完成项目的过程中掌握与项目相关的内容。那么，小学科学教师该如何基于儿童有效设计STEM项目及组织开展STEM学习呢？下文，笔者以自主开发的STEM项目“蛋雕”为例，谈谈基于儿童的STEM项目设计的基点、模块与实施策略。

【实施过程及分析】

一、主题架构：突出三个基点

小学阶段的STEM项目，在主题的架构上，要突出三个“基点”。

（一）基于儿童

STEM项目主题选择的主要原则是基于儿童。在确定项目和设计课程时应评估学生的学习基础与能力水平，考虑儿童的认知特点。

以蛋雕为项目主题，意在让小学生体验、感受蛋雕这种非物质文化遗产的独特魅力，弘扬非遗文化。蛋雕是在飞禽蛋壳上刻琢成画的一种民间手工艺品，其融合了绘画与雕刻艺术，源起于明清时期。在设计活动时，要充分考虑学生的动手能力和教学安全。小学高年段学生在动手能力和创造力方面已有一定基础，但对于蛋雕艺术品及艺术形式，大多数学生没有接触过。鉴于此，选择六年级学生较为合适。

（二）源于问题

项目学习常常致力于解决生活中遇到的现实问题。PBL为STEM学习提供了有效路径，显著特征是让学生在丰富的情境中解决问题。在学生解决核心问题的过程中，教师要及时关注STEM多个学科领域（科学、技术、工程、数学等）的目标任务达成情况。

“蛋雕”项目确定的核心问题包括：作为非遗项目的蛋雕究竟是什么;如何制作一个简单的蛋雕工艺品;为什么要传承和保护这门技艺等。围绕这些核心问题，可设计系列活动。

（三）融于任务

任务驱动是STEM项目学习的重要方式，与问题解决紧密相连。STEM项目常常通过有趣且有挑战性的任务，实现对学生创新能力和综合素养的培养。本项目的任务是学生以小组为单位，尝试在蛋壳上设计、印制和雕刻简单图案，并展示、介绍、完善自己的作品。通过该项目，学生可以认识蛋雕，学会蛋雕的制作方法，体验设计与制作蛋雕的乐趣，发现蛋雕的意义与价值，感受非遗文化的独特魅力。

二、目标定位：四维联动

四维联动是指，在架构STEM项目时，着重考虑学习对象的主体性、课程领域的跨界性、学习方式的协同性、问题解决的开放性这四个维度。

（一）主体性

在确定目标时，教师要突出学生主体，强调学习的主动性、参与性和体验性，同时要对学习者的元认知水平、动手能力和语言综合能力进行基础性评估和预判。在此基础上，确定项目实施的年级、具体内容、活动板块和评价量表。

（二）跨界性

STEM学习具有鲜明的跨界特征。鉴于此，设计者要逐步形成“STEM+”的理念，超越单一学科的视角，站在更高的位置，进行内容整合。

（三）协同性

学习中的协同是协调两种或者两种以上的资源或者两个以上的个体，一致地完成某一目标的过程。STEM项目学习既注重个人学习，也注重协同学习。强调协同性，培养学生的协同意识和协同能力，既是STEM教育的目标之一，也是完成STEM项目任务的保证。

（四）开放性

STEM项目要解决的问题一般源于生活，学生在学习中综合运用多学科知识，设计模型，制作产品，实现对问题的解决。教师在设定目标时要兼顾过程与结果的开放性，关注学生参与、思考和体验的过程。如在初次设计“蛋雕”项目时，笔者引导学生设计、印制出简单的图案，而在掌握基本的工具操作方法后，将图案变成简单的蛋雕工艺品的过程则必须由学生自己探索完成。在此过程中，教师的指导与评价是开放而多元的。STEM项目“蛋雕”的目标定位具体见下页表1。

三、过程组织：四大模块

STEM项目的过程组织，受主题内容、难易程度、实施条件、时间分配等因素的影响，弹性较大。一般来说，教师可从情境引