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合作学习在中职音乐教学中的运用探微

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龙海波

摘要：近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求教师改变传统教学方式，调动学生学习积极性。中职学校作为培养应用型人才的主阵地，音乐课程是陶冶学生情操的主要途径，因此可采取全新的教学方式。合作学习作为新型模式逐渐收到学校和教师推崇，最大限度发挥合作学习作用，提高音乐教学质量。本文从科学划分合作小组、实施有效合作教学以及构建良好师生关系等分析其具体应用措施，以期能为中职音乐教师提供参考。

关键词：中职音乐；合作学习；教学；应用

中图分类号：G633.951文献标识码：A文章编号：1005-5312（2017）17-0250-01

音乐是一门艺术，是学校培养学生修养、品德以及个人综合素质的重要课程。作为职业教育课程中组成部分，对提高学生创造能力、审美能力以及社会交往能力有着不可代替的作用。尤其随着我国教育课程改革的推进，中职音乐也逐渐表现出积极的先进教学理念并在实际教学中获得良好的效果。合作教学就是其中有效的教学方式，通过合作教学帮助师生在音乐学习中共同参与与协作，呈现出积极的教学氛围。

一、科学划分合作小组注重学生个体差异

部分音乐教师在教学实践中认为，建立合作小组学习目的在于是让学生自由搭配讨论课堂问题，所以教师一声令下学生只会寻找相同性别的同伴，或者成绩优秀的组合，落后生组合等情况。而且每个小组人数不同，有的2～3人，有的4～5人，甚至是成绩十分落后和性格内向的学生无人组合，这种小组严重忽视学生个体差异，不利于开展合作学习。我国学校班级人数一般控制在50人左右，这种情况无疑为合作小组带来困难，因此可采用相对均衡原则，即男生女生数量相同且每个小组将优等生和学困生相组合，使每个小组都能互帮互助，从而获得积极的学习情感体验。此外还可运用调整与自愿结合原则；音樂教师在分组之前应充分参考学生意愿并在此基础上做出调整，达到相对均衡目的，能充分调动学生参与小组合作学习的积极性。小组也有不同分工，挑选一名组织能力和责任心强的学生担任组长，负责分配小组任务和把握全局，选取一名语言表达能力较强的学生为汇报员，主要向教师和其他学生汇报合作学习成果，不同分工能体现合作小组的灵活性，便于为后续教学打下基础。

二、实施有效合作教学激发学生学习兴趣

音乐课程目标明确指出，教师应充分利用集体表演形式的音乐艺术培养学生合作意识，而小组合作学习作为广泛应用的课堂组织模式，最能体现音乐课程目标，教师则应在此基础上鼓励学生参与小组合作活动和讨论以及评价。例如在学习《生活中的打击乐》一课时，教师就借助现代多媒体教学组织学生观看中国先锋派音乐家谭盾先生的陶乐、纸乐和水乐，学生通过欣赏水创作的美妙音乐发现与众不同的节奏和音乐，由此感叹奇妙的音乐世界。事实上，音乐来源于生活，为了让学生更好地体会这一道理，就为其播放英国打击乐组合现场视频，即演奏家们悬挂在铁架上并运用铁棒和木棒有节奏地敲打现实生活中废弃物品，最终合奏出新颖且富于动感的音乐节奏。此外，学生也进行自主音乐创作，即运用纸乐代替手中的乐器，拿起手旁的塑料瓶、书本、尺子等以小组为单元演奏，之后在小组长的科学指挥下打出一拍一拍的节奏，有的小组刚开始并没有配合的很好，难以统一手中乐器，但经不断磨合和沟通终于打出节奏，激发学生合作意识。

三、构建良好师生关系营造和谐合作氛围

教师和学生在传统课堂教学中就是服从与命令的关系，其中教师扮演着控制课堂和传授知识的角色，而学生则扮演着被动听讲的角色，二者基本上没有任何沟通交流，由此一来，学生在这种畸形的教育模式下逐渐丧失对学习的兴趣，影响课堂效率。因此需要中职音乐教师和学生建立良好的师生关系，使学生保持情感主体地位，由此才能更好地开展合作教学。首先尊重学生；部分教师受传统教育体制影响，经常忽略学习成绩落后的学生，这种做法严重影响学生心理健康，如果在这种环境下开展合作教学很难发挥真正作用。所以音乐教师应学会发自内心尊重学生，尤其对于成绩落后的学生要给予鼓励和保护，并引导他们对中等生以及优等生建立和谐融洽的关系，促使全班同学一起进步。其次加强学生心理健康教育；新课程改革标准要求教师充分关注学生心理素质教育，尤其中职学生正处于心理健康发展的关键时期，如果教师想要和学生构建和谐民主的师生关系，就要结合学生心理特点以及科学合理的方法对学生不良学习行为进行纠正，提高学生心理健康，有利于开展情感教育。此外，音乐教师应有意识地创设平等、民主、宽松的课堂环境，让学生敢于在课堂上发表意见和提出质疑，激发学生学习潜力。

四、结语

总之，在中职音乐教学中开展合作学习效果显著，完全符合新课程改革标准和素质教育强调的以人为本教育理念，最重要是充分体现学生在课堂中的主体地位。每位学生在合作学习模式下能积极和教师以及其他开展交