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《玩的教育——我园游戏化园本课程的构建与实践》课题研究方案--第1页

江苏省中小学

教学研究第五期

重点立项课题

研究方案

研究单位徐州八一中心幼儿园

主持人丁红朱金华

拟定时间2004年5月修订

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一、课题研究的目的与意义

（一）课题提出的背景

玩是幼儿的天性，也是他们生命中的重要部分。它自发地发生在幼

儿的成长过程中。幼儿不仅因为玩是有趣的，还可以通过玩来学习。玩

是幼儿思考、想象、尝试、验证、创造、吸收的方式，是幼儿理解并适

应周围世界的方式。玩——就是游戏。游戏与幼儿教育的这种特殊关系，

是幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。1996年《幼儿园工作规

程》和2001年《幼儿园教育指导纲要》均指出“幼儿园以游戏为基本

活动”。幼儿园以游戏为基本活动的根本目的是建构以幼儿的主体性活动

为特征的幼儿园教育活动体系，创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生

活。

然而，由于长期以来传统的教育观、教学观、儿童观、课程观的影

响，儿童往往被看作是承受教育影响的被动的客体，是灌输知识的对象

与容器。游戏更多地被教师用作是传递知识经验，巩固与强化知识技能

的媒介或载体。例如，教师往往像上课那样来组织幼儿的角色游戏：确

定“有教育意义”的游戏主题，制定与分配幼儿在游戏中承担的角色，

想方设法地使游戏内容与情节向着教师预先设计好的方向发展，并以此

作为评价幼儿游戏正确与否、水平高低的标准，结果使游戏成为教师导

演下的“一台戏”，成为外部强加的活动，成为变相的作业或上课。由此

可知，游戏本身对幼儿身心发展的作用并未受到重视，造成了理论上重

视游戏、实践上轻视游戏或忽视游戏的矛盾现象。这种现象长期以来难

以扭转。如何消除这一矛盾现象，已经成为当今学前教育领域一个普遍

存在的世界性研究课题。

纵观我国游戏研究的发展状况，将游戏与课程相结合几乎等于空

白，这就很难发挥“幼儿园以游戏为基本活动”的真正意义，游戏往往

被当作一个教学手段单独包含于幼儿园教育领域之中。幼儿园的教育，

应该以幼儿的发展为终极目标，幼儿园的课程也应该贯穿游戏的精神、

游戏的方法、游戏的途径、游戏的内容，也就是说蕴含游戏化的教育因

素，才能使幼儿在身心轻松愉悦中获得自然而有益的发展。那么，如何

构建游戏化课程？怎样真正使本园幼儿获得实质性的发展？全美幼教协

会/全美幼教专家协会指出：课程“在某一具体社区的背景下必须是突显

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其文化价值的，并且是与当地文化相适应的和有意义的”，同时，我园国

家级课题《传统民间游戏的教育价值之研究》表明：我国民族文化具有

丰富的教育因素，我园师生从民间游戏中生成了大量的教育内容，并有

机地和现代教育因素、国外先进经验融会贯通。这有利于形成适合中国

国情、本园园情的园本文化和教育网略，构建以此为特色的、以培养“未

来中国人”为出发点的园本课程体系。

因此，我们从所处的地域特点出发，结合本园文化、研究特色、教

师兴趣等，吸收国内外先进幼教经验，尝试开展《玩的教育——游戏化

园本课程的构建与实践》的研究，将预成课程