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《初中数学课堂创设有效问题情境的案例研究》主体

报告

一、问题解读

课题核心概念：

我们平时所说的情境即具体场合的情形、景象，也就是事物在具体场

合中所呈现的形态。而问题情境是一种“有目的但不知如何达到“的心理困

境。问题情境应具有三个要求：未知的东西——“目的”，思维动机———

学生的最近发展区。数学问题情境就是教学过程中所创设的问题情境。创

设问题情境，就是构建情境性问题或探索性问题。情境问题是指教师有目

的有意识地创设能激发学生有创造意识的多种情境。数学情境问题是以思

维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生数学心理特点的情境问题，

它能巧妙地把学生的数学认知和情感结合起来。

存在问题分析：

从当前数学课堂教学实践来看，教师们辛辛苦苦地设置了一些相应的

课堂问题情境，却由于各种各样的原因，达不到预想的效果。有些问题情

境侧重于情境的呈现方式的新、奇，比如利用了多媒体的声、光及动画效

果，课堂气氛很热闹，但热闹过后反思这节课，却没给学生留下多少有价

值、有意义的东西；有些问题情境太直白或太深奥，不能吸引学生专注参

与；有些问题情境纯粹是机械、枯燥的问答，甚至经常出现“一问众答”的

境况，学生回答时，表情漠然……这样的问题情境，不能激发学生强烈的

问题意识，主动地去探索问题，主动地去解疑、释疑，从而不能真正促进

学生学习方式转变，促进学生发展。

（一）创设的问题情境与教学目标相疏离。

创设的问题情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境就失去了其存

在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学

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的干扰因素。有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉

的生活联系起来，期望为学习创设一个真实可感的情境。设计情境的出发

点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，

教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用。这样

既浪费了学生在课堂上学习知识的时间，也花费了教师过多的精力。情境

与教学成了油与水的关系，而没有达到水乳交融的理想状态。

（二）情境创设目的不明确。创设生活化的情境，能让枯燥的数学知

识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。公开课的教学过程中教师的情

境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教

师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。但在自己的实际教学中

却往往达不到同样的效果。为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根

据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没

有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现

出来。于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行

教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目

标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。

（三）情境创设重点不突出。教师对情境创设的理解仅仅停留在表

面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老

土”。于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的

教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热

热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。创设情境时没有把握教学的重点

与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于

学生发展。

（四）情境创设内容不符实际。教师站在自身的角度思考问题，牵强

地运用他人的教学情境或只是简单的再现教材主题图往往使教学情境失去

了它应有的魅力。

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（五）情境创设思维无深度。创设情境是为了架起生活与数学的桥

梁，是为了让学生在生活化的情境中找到数学的原型，进而提炼到数学的

本质，或是在问题情境中运用所学的数学知识去解决生活问题从而发展数

学思维，提高知识的综合运用能力，而并非是简单的生活情境的再现。而

在教师的课堂上情境创设常常是几个卡通人物，或是一幅主题图的再现，

这样的教学情境没有思维的深度也就失去了其教学的意义。

（六）情境创设过分依赖多媒体。比如利用了多媒体的声、光及动画