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文物数字化保护在中学历史教学中的运用

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郭海洋刘伟华

文物作为一种文化载体，直觀、真实地反映着所处时代的政治、经济等发展情况，从不同角度对不同时期的人类活动进行着阐释。当前中学历史教科书已经将历史文物作为一种很好的教学资源，但由于现实条件的限制，中学历史课堂中对于文物的运用存在局限性和低效性等缺陷。“何尊”是首批禁止出国（境）展览的文物，是国家重点保护文物，如何让学生能够直观的去感受到“何尊”的魅力呢？这就需要我们将现代技术与教学相结合，对文物的数字化保护进行探究。

不可再生性是文物的重要特征，这一特征决定了文物的稀缺与唯一，尽管我们国家历史悠久，文物遗产丰富，但能够在中学历史教学中让同学们直接接触文物的机会是极其稀少的[1]。因此，除了去博物馆组织学生进行参观之外，向学生展示文物的图像或仿制品也是经济且可行的方式，文物数字化保护就显得尤为重要了。文物数字化保护是指通过运用信息化技术去保存原文物本身的信息，以便通过数字信息向人们展示文物，从而延长文物的生命周期[2]。

青铜器具有独特的价值和影响，它是人类社会进入文明时代的标志之一。在目前中学历史教科书中对“青铜器”的介绍，更多偏向介绍青铜器作为“礼器”用于宴飨、祭祀等具有仪式形式的活动。可以将青铜器分为酒器（如尊、爵、罍），烹煮器（如鬲、鼎），盥洗器（如匜、盘），盛食器（如簠、簋）等[3]。“何尊”，唇圆体方，于1963年出土于陕西省宝鸡市，经考证为西周初期的一件极其宝贵的青铜器，按照上述分类及用途可以判定其是酒器[4]。在《中外历史纲要》（上）一书中第一课中华文明的起源与早期国家中有这样一段关于“何尊”的描述：“何尊是西周早期周成王时的青铜器，周武王灭商后决定建都于天下的中心，宅兹中国。”在这短短几十个字中可以看到“何尊”的史学价值巨大，“何尊”中出现的“中国”一词是目前所了解的最早的实物见证。那么在教学中如何给学生更好地对“何尊”进行展示和教学呢？这就需要我们对现代技术有一定了解并运用。本文将以“何尊”为例，分析文物数字化保护的必要性，对中学历史教学中如何应用数字文物进行阐述。

一、对文物进行数字化保护的必要性

一个国家历经时代的洗礼，文物的流传见证着历史的发展。文物中蕴含着重要的历史信息，反映着其所处时代的魅力，同时兼具重要的艺术价值[5]。但文物的保护并不是十分容易的事情，不恰当的文物保护方式会造成文物的损害，不利于长期保存。文物资源各式各异，传统采集与存储较为困难，如何提高存储效率、实现数字资源共享及开发文化产业是现在面临亟需解决的重大问题。为了更好地对文物进行保护，需要我们运用合理的技术。

数字化技术的出现为文物数据库的形成提供了一个强大的技术平台。随着时代的发展，网络技术发展越发成熟，人们能够在互联网上不受时间、地点的约束进行资源的获取。伴随大众对文物的关注度越来越高，目前数字化技术在文物中的合理运用，有利于打破传统的平台、空间、时间和载体的制约，对文物的开发和应用进行拓宽。对于保护文物来说，应用数字化技术是具有可持续性和前瞻性的。文物通过现代化仪器的测量，对所需信息获取后建立相应的数据进行存储。同时通过教育对文物进行宣传，树立人们从小爱护文物的意识。

概括来讲，对数字化技术在文物保护工作运用进行很好的认识，可以推动我国文物的开发和传承，这具有十分重要的现实意义和历史价值。

二、文物数字化保护发展现状

数字化技术在文物中的应用是逐渐发展完善的，技术人员可以通过Photoshop虚拟修复、三维成像扫描、红外热成像无损检测、彩绘高光谱成像及3D打印技术等对可移动文物和不可移动文物进行信息采集、处理及加工[6]。通过计算机软件实现了文物的信息的储存与共享。数字化技术能够通过图片、文字、虚拟动画、音频、视频等载体形式对文物信息进行存储，能有效防止文物的损害。但数字化技术在文物中的应用目前是不完善的，出现的常见问题包括：（1）文物数字化信息存储统一标准未得到很好落实，文物保护单位随意性较大，不能保证电子信息有效存储和共享。（2）技术人员的不成熟，文物数据的安全和保护需要进一步加强。（3）信息利用率较低，尽管许多网站对文物进行介绍，但网站建设过于陈旧，不具有吸引性，点击浏览量较低，没有充分体现数字化技术所带来的便利。[7]

数字化技术保护文物是大势所趋，对文物实现数字化技术保护也是一个较为长期化的工作。建设文物共享服务平台是文物数字化传播的重要手段之一，数字化技术的应用能够将文物准确记录。相关工作人员及单位需要不断学习新的科学技术，以便更好将数字化技术应用到文物保护中去。

三、文物数字化与中学历史教学相结合

传统历史教学以课本为传播知识的主要手段，教学效率得不到提升，课堂较为单一枯燥，但数字化技术与教学结合可能会有意想不到的效果。以《中外历史纲要（上