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立足单元解锁幽默密码--以统编教材五年级下册第八单元《童年的发现》为例

单元整体教学，能有效帮助学生亲历丰富、前后关联、完整的学习过程，而单篇教学是核心素养落实的锚点。本文在关联分析单元整体教学和单篇教学的基础上，以统编教材五年级下册第八单元《童年的发现》一课为例，提出单元整体意识下单篇课文教学的实践建议。

?一、立足单元，统整情境任务

?1.梳理要素，确定主题

本单元语文要素是“感受课文风趣的语言”，这是对三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”能力要求的提升，也是对四年级上册“体会文章准确生动的表达”的发展承接。风趣幽默的语言背后是高级的思维品质。本单元引导学生从审美体验的角度感受风趣的语言，从思维发展的角度发现幽默的智慧，从表达提升的角度写出自己的看法。因此，确定“品语言之趣，展思维之奇”为学习主题，开展语文实践活动，让学生的言语思维在可视化、外显化的过程中得到发展。

?2.统整单元，设计任务

“风趣和幽默是智慧的闪现。”基于这一主题，本单元有机编排了一系列内容：文言文《杨氏之子》中，主客双方用姓氏的谐音逗趣，这是一种应答式幽默；丰子恺在《手指》一文中，由物及人展开联想，用类比和夸张的手法写五指，是吐槽式幽默；外国作家笔下的《童年的发现》，借内心独白自我调侃、自圆其说，是自嘲式幽默。另外，本单元的阅读与表达高度关联，《手指》课后的小练笔、口语交际“我们都来讲笑话”、单元习作“漫画的启示”和语文园地中“词句段运用”中的仿写，都是对幽默语言品悟内化后的输出，文章、漫画、笑话等多种表达形式都能展现幽默的魅力。基于以上对单元内容的解读，围绕“品语言之趣，展思维之奇”，我们设计了四个前后连贯的情境任务：

任务一：学习《杨氏之子》，读一读，品悟杨氏之子的应答智慧；演一演，转换场景，迁移运用智慧；联一联，与《徐孺子赏月》对比，探秘机智应答的幽默。

任务二：学习《手指》，结合语文园地“词句段运用”第1题，体会联想式表达的妙处；结合“词句段运用”第2题，体会课文用拟人、排比等修辞表现的幽默；仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。

任务三：学习《童年的发现》，探寻外国作家儿童时期的幽默；结合交流平台，关联比照，发现幽默的异同；迁移表达自己童年的“趣味”发现。

任务四：学习口语交际“我们都来讲笑话”、习作“漫画的启示”,结合自己的阅读和生活体验，展现“我”的幽默。

??3.?聚焦单篇，确定目标

《童年的发现》一文，作者以“发现”为中心，用倒叙手法讲述故事，其中穿插了许多内心独白，用自言自语的形式幽默地表达内心想法。其中，“奇幻的想象”充满童趣的味道，带给读者无尽的遐想；“妙趣的推理”看似荒诞，令人不免发笑，可回归儿童视角却又合理；“诙谐的自嘲”一次次用幽默化解窘境，在这背后，是敢于直面自己的不足和尴尬，是积极乐观、超脱豁达的流露。依据导读提示，分析学情起点，将本课的教学目标设定为：

?（1）认识“祸、痴”等10个生字，借助词典、联结生活理解“胚胎、困窘”等词语的意思。

（2）借助图示支架，梳理内容，理清“我”的探究过程。

（3）借助“妙言趣语推荐卡”品悟课文幽默风趣的语言；通过对比阅读，发现本单元三篇文章中幽默的异同，并迁移运用。

?二、基于单篇，走向具身学习

语文学习最终指向的是核心素养，只有当学生从认知转向体验，在具身学习中联结自身经验，融入个人情感，学习才会真正发生。立足略读课文“简、精、宽”的定位追求，我们以“探秘《童年的发现》自嘲式幽默”为学习大任务，设计“找趣”“悟趣”“比趣”“延趣”四个学习小任务。

?1.找趣，梳理内容

品味风趣言语、解锁幽默密码，始于理清作者童年发现的趣事。这是一篇叙事散文，行文有序，但脉络不明晰，探究过程的梳理对学生而言是有难度的。

（1）借图示支架，梳理趣事。教师引导学生化身作者，梳理“我”经历了怎样的探究过程。学生借图示支架能更清晰地将全文按探究过程分为四个部分，继而圈画关键词句，互相对比，互助完善，形成完整、有序、简洁的探究图示。借助图示，清楚完整地讲述“我”的探究过程，初步感受“发现自己梦中飞行”“请教老师”“痴迷研究”“绞尽脑汁思考”这一步步过程中的乐趣。

（2）对比观察，探表达秘妙。教师以图示为支点，继续撬动学生思维，引导学生纵向、横向观察图示，谈谈发现。竖看图示，会发现作者的问题一个接一个的，“发现——请教——研究——思考”，是个求知若渴、寻根究底的孩子，这是人物内心的秘妙。横看图示，会发现课文是按“我的问题——探究过程——结果”的顺序来写的，这是写作顺序的秘妙。

?2.悟趣，品味语言

幽默密码藏在妙言趣语的背后，感受文中的儿童幽默、探秘其中的智慧，是本课的重难点。但在教学中却发现，由于是外国作家的作品，学生很难明显地从语言中感受幽默的趣