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基于“四题”的教师教学能力助推机制探索

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张福彦

摘??要

教师是教育之本，教师的教学能力直接影响到学科的育人价值，关乎“怎么培养人”的问题。就高中教学管理而言，如何构建教师教学能力助推机制是一个重要的研究课题与现实任务。由教学活动的主要构成要素出发，充分考虑教师成长的阶段性特征，依照教学展开的一般逻辑并结合具体教学管理实践，将课程建设、备课、教学实施督导与教学反思交流四个方面作为关键环节，以“命题”“主题”“问题”“话题”四题为框架，构建了由课程建设到教学反思的督导管理体系，助推教师教学能力发展。

关键词

教学管理?校本课程?集体备课?教学督导?教师教学能力

教育是民族振兴与社会进步的重要基石。2018年的全国教育大会报告明确指出，教育是党之大计，是国之大计。在教育这一伟大事业中，教师是具体实践者与推动者。发展教师的专业能力是保障育人方向与提升育人效果的重要途径。

教师的专业能力，是指教师在教育教学活动中利用教学理论与经验，灵活使用教学策略，促进学生全面发展所必需的个性心理特征[1]。广义上讲，教师的专业能力包括教育能力与教学能力。就学校的教学管理而言，如何构建教师教学能力的助推机制是一个重要的研究课题与现实任务。教学活动是由多个要素相互作用而形成的复杂系统[2]（如图1），教师的教学能力主要表现在对教学内容、方法、目标、评价等要素的设计与操作环节中。教师的教学能力的提升，也主要在教学活动的实践中实现。

本文按照教学活动的展开逻辑，以“命题”式课程建设、“主题”式集体备课、“问题”式教学督导以及“话题”式沙龙活动的“四题”框架助力教师教学专业成长。

一、“命题”式校本课程建设，培养教师课程开发能力

我国目前实行三级课程管理体制，即国家课程、地方课程与校本课程。其中，校本课程（或国家课程的校本化改造）是实现学校特色育人的重要渠道[3]。不同学校在校本课程建设中的依据与目标差异明显，有的根据教师能力开发课程，有的根据学生兴趣开设课程，也有的是为了增加课时而开设课程。但笔者认为，在关注学生兴趣爱好的基础上所构建起来的切实适合学生发展水平与需求的校本课程才是最有效的。

在哲学上，“命题”是对事物的描述与看法，也是对事物真假对错的判断，一个准确的判断是完成正确实践的重要前提[4]。因此，在校本课程开发中，准确判断学生发展的障碍与需求，形成学生发展状况的准确命题，是有效开发校本课程的重要起点。我们以某学校的“区域地理常识”校本课程开发为例，探讨此种“命题”式校本课程建设过程。

1.通过调研提炼“命题”

要提炼指导课程开发的“命题”，首先需要通过调研收集学生对校本课程的需求信息。调研主要有三种方式，一是封闭式调研，主要了解学生对现有校本课程的开设期望;二是半封闭式调研，主要了解学生对现有校本课程的具体建议与需求;三是开放式调研，学生就自己的发展需求开放性地填写课程需求。高二年級文科学生共有245人，在开放式调研中，有90人提交了开设“区域地理”的课程需求，占学生总数的36.73%。通过学业测量数据分析，能够了解有课程需求学生的学业基础，这是确定课程内容与难度的重要手段。将上述学生历次地理测验的成绩进行算术平均运算后所得结果见表1。

基于上述结果，学校对不同成绩段的学生进行访谈，得出了学生们课程开设需求差异的原因。由于区域地理知识的积累已经足够丰富，名次位于前25%的学生对该校本课程的需求较小。名次位于前25%～75%的学生对区域地理的需求较大，这是因为学生们平时所做的许多地理练习题主要以区域地理为前提，解题的关键在于对该知识点的掌握，因而区域地理的学习对此部分学生的影响较为明显。名次位于后25%的学生对区域地理校本课程的需求较小，主要源于他们所做的题目大多与区域地理的关联度不大，主要直接考查必修教材的内容。

有学科任课教师反馈，大部分有课程需求的学生对高中必修课本中的内容掌握较好，但在分析具体的区域问题时，由于区域识别与特征把握的能力较弱，严重地影响到了问题解答的效果。至此，我们可以提出关于区域地理校本课程开发的发展性命题为：对高二文科地理成绩中等偏上的学生来说，区域地理常识是影响地理问题解决的重要因素。

2.开发课程破解“命题”

校本课程的开发，就是要确定切实可达的教学目标，择取合适的课程内容，通过课程的实施来破解学生学业的发展性命题，推动学生的全面发展。课程的开发一般包括课程目标制定与课程内容组织两个方面。

首先，分解“命题”，制定目标。由调研与分析所得到的学生发展性命题虽然能够对学生的学科发展问题进行较为准确的判断，但从指导课程开发的角度讲，我们还需要对其进行仔细地分析，形成明确且具有可操作性的课程目标。对前文的命题进行分解，就是要明确学生需要和希望掌握的区域地理常识有哪些。因此，教师可结合学生的情况