基于互联网+教师专业化发展策略研究.docx

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基于“互联网+”教师专业化发展策略研究

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黄云雄

【摘要】教师专业化发展是教育可持续发展的关键因素，构建基于“互联网+”基础上的教师专业化发展体系，为青年教师成长构设一个专业化发展平台，改变传统教师专业化培养的模式、方法和思路，促进青年教师培养由政府单一性主导向社会多元化方向发展，促进青年教师成长由外生型向内生型转变，有利于全面提高教师综合素养，提升教师专业化发展水平。

【关键词】互联网+教师专业化培养模式

G451.1A2095-3089（2017）01-0052-02

通俗地说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是两者的简单相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。互联网+教育是互联网与教育的结合，是互联网在教育的广泛应用。教育借助于互联网技术获得广泛的发展空间，互联网技术大大拓展了教育的资源，更新了人们的教育观念，也使教育的手段和方法发生根本性的改变。互联网时代，如何优化教师的教与学的关系？如何利用互联网技术进步促进教师专业化生态成长？这些新的课题正考验着我们在互联网时代的思想方法和人生态度，同时也是互联网时代带给我们的深刻思考。

一、教师专业化发展现状分析

互联网时代教师的专业化发展是一个热门话题，当前国内外对这个问题的研究已相当成熟，理论成果也相当丰富，实践应用也初现效果，从个体上看，教师有提升专业水平的良好愿望，自觉参与培训学习的积极性较高，学习的效果也不错；从政府层面上看，教师专业化越来越纳入国家教育发展的整体计划，是国家整个教育系统的重要组成部分，可以说，教师是国家教育发展的关键，教师的专业化发展事关国家教育发展的全局，因此，国家对教师专业化发展的投入是很有必要的。

国家对教师专业化发展的投入主要有两个方面，物质上和精神上的。物质上的投入主要表现为培训资金的支出，而精神上的投入主要是荣誉和奖励。当前，教师的培训形式多样，如名师培训、骨干教师培训、国培、新课标培训、强师工程等，这些培训主要是以听报告、外出学习、参加高校组织的短期培训班等为主，但这些培训项目仅限于少数教师，绝大多数教师专业化发展的主要方式是网络继续教育，如教师职务培训，教师信息化工程提升等。

这些形式多样的培训项目，固然是提高教师专业化水平的重要途径，但其局限性也是显而易见的：首先从培训的内容上看，这些培训项目，多数都是重理论少实践的，无法准确把握教师知识的缺陷，无法切中教师的要害，培训的内容要么过泛，要么陈旧过时，激不起教师的学习兴趣和积极性，培训成为形式上的；其次，从培训的形式上看，多数的网络培训都是在教师工作时间，教师工作的特点是不连贯的上课，自然培训的时间也是不连贯的，并且一个单位的教师同时打开视频，网络堵塞的现象非常普遍，如此这般几次，教师就会觉得不胜其烦，就会产生懈怠和应付心理；再次，从培训的质和量上看，培训单位规划不足，安排欠妥，同质化培训过多，片面注重量的培训，忽视质的提升，因此，这样的培训是很难催生真正的名师。

二、转变教师专业化培养方式，构建教师专业化发展有效模式

时代在发展，科技在进步，教育不可能巍然不动，传统教师专业化培养中的弊端已然不能很好的适应教育信息化发展的需要，全面转变教师专业化培养方式，建立以互联网信息技术为支撑、以政府为主导的，有各市场主体参与的现代教育培训体系，是未来教师专业化发展的重要选择。

1、转变教师专业化发展培养模式，改变传统外生型教师专业化培养策略，实施基于“互联网+”的内生型教师专业化发展培养策略

传统教师专业化发展培养模式主要是外生型的，即教师专业化发展是上级行政机关的制度安排，是政府主导下的教育培训，培训的内容和方式都是固定的，教师是没有太多的选择，教师专业化发展完全是靠外在的力量来推动的，教师是处于被动地位，因此，教师参加培訓学习的积极性不高。虽然后来制度上也做了一定的调整，把教师培训学习纳入教师评级、晋升、评优，甚至教师注册制等的考核之中，但这并没有从内在机制提高教师培训学习的积极性，相反却成为教师专业化发展的负担。

马斯洛学习理论认为，学习只能靠内发，不能靠强制，学习的活动应由学生自己选择和决定，教师的任务只是辅导。从人才成长角度看，教师有比学生更强的学习能力，更科学的学习方法，因此，教师培训学习与学生的学习不一样，教师的培训学习，更要突出内发的学习，而不是强制性的，要根据教师学习的特殊性，转变传统的教育培养模式，改变传统教师培训中“要我学”的培养策略，建立一个基于互联网+的“我要学”的内生型教师专业化发展机制。

“师者，所以传道、授业、解惑者也”，从教师的工作性质看，它是一个创造性的，它需要教师针对不同的学生、不同的时代背景，用不同的方法讲授，哪怕是同一节课。因此，如何上好一节课？如何才能让自