高中历史统编版必修中外历史纲要上：第1课 中华文明的起源与早期国家.docx

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高一《中外历史纲要》

《中华文明的起源与早期国家》教学设计

一、教学理念

本课的教学设计依据党的教育方针，切实落实立德树人的根本任务,引导学生运用唯物史观的基本立场、观点和方法来认识中华文明的起源与早期国家的产生等内容，旨在充分发挥历史课程的教育功能，培养学生的民族意识，加强民族认同感并形成文化自信。

教学设计充分发挥新时代教科书的“学材”功能，精选教材内容，精心设计教学环节，突出重点和主线。坚持以生为本，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，学生通过阅读、分析和讨论等形式自主开展探究活动，从而培养历史学科核心素养。

二、教科书教学内容分析

（一）课标内容与解读

课程标准要求：通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。

课程标准解读：一是认识中华文明起源的多元性特点，通过石器时代中国境内具有代表性的文化遗存来认识。二是了解中国早期国家的特征，是本课的重点内容。早期国家与秦朝以后大一统国家相比，既有共同点，也有不同点。不同点在于以部族或分封制为基础，集权

程度不高，管理比较松散。1

（二）教材内容

本课内容从时间跨度上看，从约170万年前到公元前8世纪；从内容上看，涵盖了人类起源、文化遗存、社会组织、早期国家的政治经济和社会特征等；从社会性质上看，从原始社会进入了奴隶制阶级社会。因此，本课讲述的是中国历史各时段中时间跨度最长、内容最复杂的历史时期。教学内容选取上以点带面，突出重要概念，注重引导学生从时空观念上把握从中华文明起源到早期国家的演变历程。本课包括三个子目，第一子目是“石器时代的古人类和文化遗存”，重点讲述代表性的文化遗存，以生产工具的制造、社会生活方式的改变、社会组织的变化为线索，说明私有制产生、阶级分化与早期国家形成的道路。第二子目是“从部落到国家”，重点讲述从新时期时代晚期到夏王朝建立的历程。第三子目是“商和西周”。重点讲述商和西周奴隶制国家政治结构、生产方式和文明成就。三个子目之间有着内在的逻辑，体现了历史发展的因果关系，即从原始社会组织逐步走向早期国家的过程。

三、学情分析

总体来看，高一学生有一定的历史基础知识储备和学习能力，但在具体知识方面，初中虽然学过基本史实，知道早期国家的产生和西周的政治制度，对分封制有初步的了解，但也只是记忆碎片，认知不清晰。此外，本课的讲授会涉及史学研究方法，注重对史学要素的考

查，如史料、史料解释、史论研习等，学生对这些内容掌握的并不系统，需要老师在课堂中精心设计教学环节，渗透学习方法，落实核心素养。

四、教学目标

1．学生通过阅读教科书提供的考古图片、地图等资料，直观感受中华文明起源的空间分布，并进一步理解中华文明起源的多元化特点。2．学生通过新石器时代出土文化遗址的特点，分析新石器时代晚期社会出现的新变化，理解这些变化使其具有了国家的初始形态，为中华文明的真正起源奠定了基础。

3．学生通过对比分析商朝的内外服制度和西周的分封制，理解分封制的实行使西周的国家政权建设发展到了一个新的阶段。

4.学生通过本课的学习，能概括早期国家的特征。

五、教学重难点

教学重点：中华文明起源的多元性、早期国家的特征。

教学难点：私有制、阶级和国家产生的关系。

六、教学设计思路

《历史课程标准（2017年版）》明确提出“培育具有社会主义核心价值观的公民”，在培养学生的民族意识方面要求能够“认同中华民族的优秀传统文化”，加强培养学生的国家认同、民族认同、文化认同和制度认同，使学生形成道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

根据课程标准的要求，本课设计主要落实学科核心素养，厚植学

生家国情怀，培养学生文化自信。以“中华文明多元一体与人类早期国家治理的探索”为立意设计本课教学，围绕中华文明的基础、诞生、发展和贡献等问题展开，运用唯物史观说明中华文明在多源、多元、包容的基础上形成中华文明多元一体的特点，夯实中华民族5000多年文明史理念，认识早期国家治理的探索在中华民族发展和人类文明史上的地位。

首先，充分利用《旧石器时代重要人类遗址分布图》和《新石器时代文化遗存分布图》，结合教材文字，引导学生归纳提炼石器时代我国人类分布及生产生活的特点，得出中华文明起源的多源性、多元性、开放性和包容性，从而说明中华文明在起源时就具有多元一体的特征；其次，将课堂教学的重心放在距今5000多年及以后，选取良渚、龙山等文化和夏朝国家制度、商朝王权建设与内外服制、西周分封制与宗法制等内容进行分析，说明中华文明诞生的历程和早期国家的特征。

在学生的核心素养的培养上，本课设计中充分利用了详实的教材资源，通过教材中丰富的地图资料、多种类型的史料呈现