对低年级学生自主、探究、发现的研究.docx

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对低年级学生自主、探究、发现的研究

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21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，即不仅注重知识的存量，更注重知识的流量、变量和增量。这就要求我们必须努力培养学生主动、积极的学习态度和能力，教会学生善于学习的技巧。作为课程改革的先行教师，我在教学中，引导学生主动探究、发现、培养学生的阅读能力。通过不断地实验，我对新教材、课程标准、对学生语文学习和评价、学生学习方式等多方面内容都有不同的体会和认识。下面，我就个人做法与大家一起探讨：

一、拼音教学中，发挥学生的主观能动性

（一）编儿歌，巩固所学字母

学生初学汉语拼音时，我经常会发现学生对已学的字母常常混淆。为了使学生准确的记住所学的字母，我采取了编字母，编儿歌的方式帮助、引导孩子进行记忆，巩固。例如我出示了“b、p、q、d”四个非常容易混淆的声母，对其中的声母“b”自编了儿歌，即“右下半圆bbb”，让学生根据儿歌明确“b”的半圆是在右下方。这时，学生的智慧线一触即发，他们马上就能编出“右上半圆ppp，左上半圆qqq，左下半圆ddd”等字母儿歌。在这样的情况下，我出示了声母表，让学生对其他字母进行自编儿歌，这个过程可以说就是学生自主进行学习、探究、发现的过程。许多孩子编出了令我意想不到的好儿歌，如：“老爷爷的拐棍fff；数字２，真像声母zzz；一根小棍lll；两个树杈yyy；小刺猬ccc；雨伞把ttt；两个对钩连起来，它就是声母www……”学生对自编字母儿歌的兴趣极高，基本上每个字母，学生都能编出不同的儿歌，对他们所编字母儿歌我给予了充分的肯定，并让他们把自己编的儿歌教小朋友读一读。这种方法不但能让学生创造性地学习，而且也巩固、加深了他们学过的知识，真是一举两得。

（二）、手脑并用，发展学生的多项思维

在统编版一年级上册，拼音教学语文园地二中有这样一道题：让学生用各种东西，如小棒、毛线、铁丝等东西，摆出字母。课前，我让学生回家准备了一截毛线、软铁丝、小棒之类的东西，课上，我先用毛线和小棒摆出了声母“b”，并通过投影展示出来，学生一看立刻明白了，马上用自己带的东西和双手尝试着摆各种字母。在教师的引导下他们能自主、探究学习，发现许多字母的摆法，通过投影把自己摆的字母展示出来，让大家认读，孩子在大家的认读声中，品尝到了学习的乐趣。本想这道题就此可告一段落，而孩子以他们创造性的思维，展开了想象的翅膀，孩子们想到了肢体语言地运用。一名孩子说：“老师，你看我弯下腰，多像声母n呀！”我感慨之余，也颇为兴奋，立刻让孩子给大家展示，这一发又不可收拾了。孩子们互相商量，自主合作，开始用他们的肢体来组合字母。你可别小看一年级孩子的智慧，他们费尽心机，用身体摆出了“zh、ch、sh、r、x、m、l、k、q、”等许多字母。当然，对他们的表现我都给予了充分的肯定，此时，我和孩子们真正体验到了以孩子为主体，教师进行引导的教与学的乐趣。

二、在识字、写字教学中，培养学生自主、探究的能力

（一）、在写字教学中去体会、感悟

刚开始进行写字教学时，我是教学生基本笔画、笔顺规则，每个字我都进行范写，然后让学生说一说字的占格位置，再进行书空，到最后地书写。慢慢的，我发现学生总是依赖于老师，自己不会去观察书上田字格中的生字。于是，经过思考，我改变了以往的教学方式，学新字时，我先不写，让学生自己观察书中田字格的生字的结构、占格位置、需要注意的地方等，学生自己对字型进行观察，就是他们自主探究、学习的过程。通过这种方式，孩子学习兴趣浓厚了。当他们观察完之后，我又让学生自己来当小老师，教小朋友们写字，这时，许多小朋友都跃跃欲试，在带领全班说笔顺、笔画名称、结构······时，我随机范写生字，这样，每个孩子的积极性都调动起来了，老师、学生都轻松了。这样的课，不但建立了良好的师生关系，而且学生在学习中得到充分发展和锻炼。

（二）、识字教学中，培养学生创造地学习地能力

《小学语文课程标准》指出：低年级学生要有主动识字的愿望。而新教材就为学生提供了识字的机会，但光进行单一地说教，学生对字掌握得不扎实。为了充分发挥学生的主观能动性，我要求学生在学习每课之前进行预习，把自己喜欢的一个或几个字拿出来读一读，并组词或说一句话，然后用各种材料的东西把自己喜欢的字贴在硬纸板上。第二天，可在老师上课之前当小老师来教小朋友读。这些材料可以是瓜子、吸管、树叶、花瓣、牙签……总之，一切可以利用的东西都可以用。这种方式不但培养了孩子动手的能力，而且学生在动手中也轻轻松松学会了生字。除了课内的生字主动学习外，我还让他们在日常生活中认字，吃的东西、玩的玩具、用的物品上的商标都可以认。每周我都会举办一