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“学习目标的确定与叙写”30例--第1页

“学习目标的确定与叙写”30例

关键词——

1.文本特质：思想内容特质，艺术手法特质。

2.学习目标：行为主体（学习主体学生化）——行为条件（条件具体语境化）

——行为动作（精准操作活动化）——行为标准（目标达成可评价）

3.来源参考：《语文》和《教师教学用书》、网络资料等。①单元说明；②课文

“预习”；③课文旁批；④课后习题；⑤课后“阅读提示”。

4.行为动词：

（1）知识类：记住先前所学材料，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回

忆，是最低水平的认知学习结果。常用行为动词：说出、列举、选择（正确事实）、

背记、辩认、回忆、描述、指出、说明、圈点、标画等。

（2）领会类：领悟并把握所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系。

可借助三种形式来表明材料的领会：一是转换，二是解释，三是推断，即估计将来的

趋势。常用行为动词：分类、用自己的话叙述、解释、选择（正确的概念或结论）、

区别、归纳举例说明、改写等。

（3）运用类：将所学习到的概念、规则、方法、规律等应用于新的情景中的能

力。常用行为动词：运用、计算、改变、解释、解答（利用原理、理论）说明、证明、

列举等。

（4）分析类：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构，包括部分的鉴

别、分析部分之间的关系和认识其中的组织原理，是比运用更高的智能水平。常用行

为动词：分类、比较、对照、区别（各组成部分）、检查、指出、评论、猜测、举例

说明、图示、计算等。

（5）综合类：将所学的零碎知识整合为知识体系（将部分组成新的整体），强

调创造能力，需要产生新的模式或结构。常用行为动词：编写、设计、提出、排列、

组合、建立、形成、重写、归纳、总结等。

（6）评价类：对材料作价值评判的能力，包括按材料内在标准（如组织）或外

在标准（如与目的的适当性）进行评判，是最高水平的认知学习结果。常用行为动词：

鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结等。

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课文示例——

1.《紫藤萝瀑布》文本特质：

写景状物的手法，托物言志的写法，深刻的人生哲理。

《紫藤萝瀑布》学习目标：

声情并茂地朗读课文，标画出“赏花”“忆花”“悟花”的语句，归纳写景状物

的手法，简述“忆花”的作用，品评悟出的人生哲理。

《紫藤萝瀑布》设计说明：

课标依据：《课标》在“文学阅读与创意表达”任务群中指出，通过整体感知、

联想、想象感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，了解文学作品

的基本特点。欣赏和评价文学作品，提高审美品位，观察感受自然与社会，表达自己

独特的感受与思考。据此，确定行为动词为“朗读”“标画”“归纳”“简述”“品

评”等。

教材依据：本单元学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物；

寄予情思，抒发对社会人生的感悟。所以用比较阅读梳理作者对紫藤萝的情感变化，

并从紫藤萝的特征入手，建立“物”与“志”的联系，学习状物抒情、托物言志的写

法。

学情依据：七年级同学已经具备了欣赏文学作品的能力，第四单元也学习了托物

言志的写法，但是学生不了解文章的写作背景，对于文章内容的理解也不够深刻。所

以需要声情并茂地朗读课文成为行为条件，标画出语句、归纳出手法、简述作用、品

评哲理成为行为标准。通过比较阅读，体会作者看花的心境，感悟人生哲理。

2.《智取生辰纲》文本特质：

小说明暗“双线”交织运行的艺术手法，典型的环境描写和细节描写，“智取”

和“丢失”生辰纲的理趣所在。

《智取生辰纲》学习目标：

通过梳理故事情节，品评双线交织的艺术特色；圈画环境描写和细节描写的关键

词句，说出其对推动故事情节发展和人物描写的作用；用四字词语概括主要人物形象，