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【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设

计

苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培

养这种能力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文

知识的系统和完整。”“应该让学生更多地直接接触语文教材，

在大量的语文实践中掌握使用语言的规律。‘所以，教师

的作业设计应富有创意，内容要联系实际并有一定的趣味性，

除此之外，要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践

活动提高学生理解语文和使用语文的能力，让他们在活动中

增长知识，增长才干。

一、课堂作业的趣味性设计

课堂作业趣味性设计，不但能够唤起学生学习的欲望，

还能够达到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直

待在教室学习的小学生来说，如果我们课后服务还去一板一

眼的讲课或者去完成枯燥的作业，这无疑增添了学生对课后

学习的厌恶感，如果我们能将课后作业趣味化，生活化，这

样既能让当天所学的内容得到巩固，又能让学生加深对课文

的理解；如，在学习《夏天里的成长》这篇

课文时，我和学生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天

自然万物努力生长，学生升学成长的示例等内容，课后，我

便鼓励学生仔细观察身边的动物、植物以及人在短时间内的

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微妙变化，让学生在实践中体验快乐，在展示中得到提升，

我认为这样不但能够激发学生善于观察、善于发现的潜力，

还能够通过展示来提升学生的语言表达能力。

二、课堂作业层次化布置

根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为

三个层次，分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业，

学习能力弱的完成基础性作业，学习能力较强且学习积极的

学生可选择没掌握透彻或者熟练的内容结伴互学，优秀学生

则能够完成一些拓展性作业。如，预习《金色的鱼钩》时，

我是这样分类布置学习任务的；C等学生只负责熟读课文，

认识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头叙述文章

的主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间和

地点。A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或

者通过阅读来谈自己联想以及人物品质等。

三、课堂作业科学化布置

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的

重要途径，所以，在布置作业时我们一定要做到科学合理的

设计，让它达到我们想要的效果。

在检查预习古诗《宿建德江》时，我是这样由浅入深设

计问题的；学困生补充诗句，中等生说出古诗的大概意思，

优等生与大家分享作者、背景以及所要表达的思想感情。

设计意图：让学生完成作业的同时，既感到轻松愉快，

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又扎实掌握了知识技能，最关键的是让学困生在学习中自我

价值得到了体现，优等生发扬了个性。

完成效果：学困生补充古诗得心应手，很容易完成，这

无疑激发了他们完成作业的乐趣，而不是一种负担；中等生

和优等生则通过交流或者查找资料，努力完成了剩下的两个

问题，这对他们来说是一种挑战，又是一个积累知识的过程。

总而言之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、

性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，所以，追求作业的

有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性，

所以，在今后的工