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PCK理论有效引发幼儿自主探索体育游戏

——读《学前儿童健康学习与发展核心经验》有感

从PCK的角度出发，关于拥有教育对象的知识——教谁，要求教

师理解儿童对不同教学领域中概念认知的程度，以及对学习技能掌握

的程度。早期教育一直引以为傲的，就是将有关儿童发展的知识视为

教育的核心。

一、自主探索体育游戏之源——教谁

PCK理论的三要素，即教什么——教育内容的知识；教谁——教

育对象的知识；怎么教——教学策略的知识。舒尔曼理论作为体育游

戏的基点，简单明了，更易解释早期体育教育教学现象，也更具有广

泛的生成性。

1.科学理念之源——教谁

生成性课程与预成性课程、整合性课程相比，前者更符合发展适

应性教育。发展适应性教育重视教师以儿童为中心的教育方式和根据

幼儿的学习准备程度来引导。在发展适应性原则的指导下，幼儿园教

师需要将具体领域中幼儿必须掌握的知识和技能融入到对儿童发展的

一般性理解中。

皮亚杰时代，认知被视为一个整体结构，即各种认知能力，比如

记忆、感知觉、理解能力的发展等，是统一或同步的。根据皮亚杰的

理论，幼儿主要靠表象来进行思维，他们的认知几乎都处于“感知运

动阶段”。如运用自己的眼来观察运动器械的结构、形状等特点，来创

意体育游戏情境；运用肢体——手、脚等各关节，亲身探索器械的内

在特点等，均是幼儿充分运用自己的感官自主探索的过程。

维果斯基1972年提出的最近发展区理论。“最近发展区”描述了

“儿童在成人帮助下可以达到的状态”以及“儿童在没有成人帮助下

可以达到的状态”之间的区别。有效的教学应该在儿童学习的最近发

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展区内发生。这意味着幼儿在先前经验基础上能有新概念的习得。如

通过引发幼儿自主探索运动器械，幼儿发现对绕器械S形走、跑、跳、

爬等较易掌握。迁移绕器械多维运动方式灵活性、平衡性、控制性等

运动经验，对挑战跨过较低、较窄器械也越发有兴趣探索，也较易掌

握，而对二维的跨跳游戏，特别是对增加高度、宽度跨跳和助跑跨跳

则较难掌握，这就有了最近发展区。

因此，最近发展区不是指一般性知识的发展，而是同具体的任务

相联系的，是基于具体领域的具体概念和具体任务来讨论的。为了更

好地帮助幼儿学习，老师就必须了解，他们在不同领域中具体的发展

水平和能力。

2.教育教学之源——教谁

在学前教育阶段，人们常常关注“怎么教”而非“教谁”，大家关

注的议题也为“教什么”而非“教谁”。而从PCK的角度出发，关于拥

有教育对象的知识，要求教师理解儿童对不同教学领域中概念认知的

程度，及对学习技能掌握的程度。早期教育一直引以为傲的，就是将

有关儿童发展的知识视为教育的核心。

越来越多的研究证明，高质量的教学离不开老师对于儿童的理解。

儿童的已有知识和经验、兴趣点、学习方式等，都是影响儿童学习的

要素。如小班幼儿的直观行动思维，决定着孩子们的自主探索很大程

度上在于多元器械的提供。器械一收，幼儿的自主探索即停。因此，

对于年幼的小班幼儿来说，运动器械的提供和情境的营造是非常关键

的。又如大班幼儿的形象思维为主，以及创造力萌芽特点，老师与幼

儿互动探讨的运动器械形象生动的同时，定是可多维创意的。

唯此，老师对儿童的概念理解和学习方式了解得越多，老师就越

能更好地帮助儿童，去掌握整个体育过程中必备的技能。同时，了解

儿童的概念理解水平，对任何一个年龄阶段的教学来说都是不可或缺

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的，而这一点始终贯穿于学前教育阶段。

二、教什么融合于教谁

PCK理论强调以“教谁”为核心，强调幼儿自主探索体育游戏的适

应性教育——生成性课程——幼儿核心素养和经验，不是削弱预成性

课程，也不是质疑整合性课程。

1.互为融合的问题探讨

如何将幼儿教师体育领域知