2024年新课标新教材培训心得：学习新课标 探索新课堂 .pdf

新课标新教材培训心得:学习新课标探索新课堂

随着2022年4月《义务教育英语课程标准（2022年版》的颁

布,对于义务教育阶段的一线教育工作者迎来新的挑战和机遇。

作为一名一线教师，我首先关注的除了新课标中的”变”，更多的还有

其指导意义的”论”。正所谓教学有法,而教无定法，课程标准中所

提出的几点教学建议都值得我们细细体会。通过认真研读新课

标，我有以下思考和感悟：

一、落实单元整体教学,设定教学大小目标。

日常教学中，教师容易依据教材内容进行教学目标的设定，但

在新课标中，我们可以清晰找到总目标以及分属于各学年段的阶段

性目标。在明确的学年目标启示下，我们借助单元主题，确定单元

大目标。通过明确单元所属主题分析“教什么”“为什么教”“怎么

教”的问题,进一步设定小目标。为了更好地落实到课堂实操中，教

师需要先整合单元内容，建立起有逻辑性、符合学生认知规律的小

主题。

二、秉持英语学习活动观，助力学生学思结合。

新课标通过展示学生学习的活动观和课程各要素的关系，揭示

了在核心素养统领的教育新时代，学生在知识习得中，不仅要学思

结合，更要打破应试教育的学习误区。倡导学生围绕真实情景和真

实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解，应

用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运

用活动中。引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化

知识，建立知识间的关联;坚持学用结合，引导学生在应用实践类

活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用;坚持学创

结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解

决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。

三、运用横纵评价，协同“教”“学”共育。

评价的实施，为教师的教，学生的学都提供了方向。依我之

见，教师教学的提升更多需要时间跨度来总结。因此，从纵向来

看，教师可以通过学前的诊断性评价，找出学生的薄弱点实行有

效教学;通过学中的形成性评价形成教学反思，改进自身教学;通

过学后阶段性的考察，进行总结性评价，对上一个阶段的教学进

行总结。通过选取不同的评价方式，教师能在学生学习的各阶段

得到教学启示。

然而如何落实评价体系，我们可以尝试从学生的横向思维发

展入手。即合理运用表现性评价，通过进行一些能使学生展示个

人素质的表现型活动，如口语展示、阅读竞赛等，让学生能在活

动中激活自身所学，考察学生多项发展。

为了使评价不仅能引导学习还能成为学习中一环，我们在有

了学段统一的素养监测前提下，可以从大单元入手，设计有效的

整体评价方式，分课时评价方式。教师通过帮助学生制定单元评

价表，课时评价表等，将之前的教学目标，学习目标与评价体系

有机结合，让学生思维通过横向的评价标准逐步得到提升和拓

展。如：在单元评价的设计中，我们可以基于学生的认知规律结

合已设定好的各小主题目标，设计具有不同指向的作业，考查学

生的语言能力，学习能力，文化意识和思维品质等核心素养。

四、教学评一体，彼此不分家，应用多元评价手段。

“教一学一评”从来不是相互割裂的，不管是教师的教，学生

的学，还是教师与学生共同参与的评，都有其在教育教学中不可

忽略的作用。虽然三者功能各有偏向，但三者相互依存，相互成

就。评价促进教学与学习，属于教学与学习，更作为教学与学

习。只有教师合理运用三者，才能更好的帮助语言学习从工具性

向人文性突破，从认识语言到运用语言解决问题转变。如：英语

写作教学就是一个很好的例子。我引入了同伴评价的方式，让学

生们互评作文。在评价过程中，学生们不仅能学习到其他同学的

写作优点，能明确自己需要改进的地方。有时候，同伴的建议

比教师的更加直白、易懂，因为他们处于相同的认知水平，更容

易产生共鸣。此外，还组织了课堂讨论活动。在这类活动中，学

生可以分享自己对于某一主题的观点和看法，既训练了口语表达

能力，还能培养他们的批判性思维。

五、我的思考与展望。

通过对新课标的研读，我对未来的教育充满了更多的期待和

信心。我相信，在新课标的引领下，我们的教育将会更加关注学

生的全面发展，更加注重培养学生的创新精神和实践能力。同

时，我深感作为一名教育工作者的责任和使命。我将积极贯彻

新课标的理念和要求，努力提高自己的教