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基本知识体系：

一、中国幼儿园课程改革的历史

（一）20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革

20世纪20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童

的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿

园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。

（二）20世纪50年代的幼儿园课程改革

50年代，在教育全面学习前苏联的背景下，学前教育也全盘接受

前苏联的理论和实践经验。教育部于20世纪50年代邀请两位苏联的

幼教专家赴中国讲学，并在中国推广苏联的经验，主要表现为引进了

“作业”，教学大纲为作业规定了内容和时间，通过作业对幼儿进行

系统的教学。

20世纪50年代，中国的学前教育虽然不再使用课程一词，实际

上反映的是苏联教育学对课程的狭义的理解，即把课程看作是学科，

通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。

（三）20世纪80年代以来的幼儿园课程改革

20世纪80年代以后，中国的学前教育工作者以幼儿园课程改革

为突破口，展开了大规模的幼儿教育改革运动。来自国外的各种儿童

发展和教育理论，诸如蒙台梭利、杜威、布朗芬勃伦纳、布鲁纳，特

别是皮亚杰等人的思想开始广泛传播；我国近现代教育家们的思想，

特别是陈鹤琴的思想再次受到重视，这些都为80年代以来的幼儿教育

改革提供了理论背景。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年

颁布的《幼儿园工作规程》（简称《规程》），这项法规在试行七年

以后，经过修订，正式颁发。

2001年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，

在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，

规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政

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导纲要（试行）》中规定：幼儿园要全面落实《幼儿园工作规程》的

保育教育目标，促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面发展，为幼儿

一生的可持续发展奠定良好的素质基础。

（四）目前我国幼儿园课程改革的发展趋势

2001年，我国开始的新一轮基础教育课程改革，在国家范围内，

小学低年级的课程实行综合化和活动化，这对于幼儿园课程改革的顺

利进行提供了保证。在这种背景下，当今中国幼儿园课程改革呈现以

下发展趋势：

1、幼儿园课程管理多元化、自主化

2、幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边

3、0—6岁学龄前儿童教育课程一体化

4、幼儿园课程与社区教育和服务相融合

5、重视教师职业水平的提高

二、当代中国著名的幼儿园课程和教育方案

（一）五指活动课程的理论基础

1、新的儿童观

陈鹤琴深受“五四”新文化运动以来科学与民主精神的陶冶。认

为“假使我们要收教育的良果，对于儿童的观念，不得不改变的；施

行教育的方法，不得不研究的。”

2、活教育的理论

活教育理论体系主要包括：活教育的目的论，活教育的课程论，

活教育的方法论三部分。

（1）活教育的目的

（2）活教育的课程

（3）