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分层递进教学(因材施教)的教学方法

分层递进教学着眼与协调教学要求与学生学习可能性的关系，使之相互适应，从

而推动教学过程的展开。这一教学赞成关于学生学习的可能性与对他们的要求之

间矛盾的对立统一关系是教学过程的动力，两者之间对立统一关系被破坏是学业

不良的基本原因的观点。认为学生的学习可能性是由他生理和心理的一般发展水

平与对某一项学习的具体准备状态决定的，学生学习可能性的构成因素中既有相

对稳定的因素，又有易变的因素。学生学习可能性中相对稳定的因素决定了学生

在一段时间内可能达到的学习水平的范围，决定了学业不良学生要取得学业进步

只能使一个渐进的过程，也使发生暂时学业不良的学生有可能迅速排出障碍。学

习可能性中的易变因素使学生能再一断时间内可能达到的学习水平的范围，决定

了学业不良学生要取得学业进步之能是一个渐进的过程，也使发生暂时学业不良

的学生有可能迅速排除障碍。学习可能性中的易变因素使学生能在一定的主客观

条件下提高或降低自己的实际可能性水平，从而促进或阻碍学习可能与教学要求

之间的矛盾的转化，加快学习成绩提高或降低的速度。一些优秀教师之所以能比

较快地转化学业不良学生，重要原因之一就是他们善于使学生学习可能性中的易

变因素成为一种积极的力量。因此，教学要求与学生可能性应是一种积极的适应：

第一，要调动学生学习可能性中的易变因素，提高学生的具体准备水平；

第二，要将教学要求置于学生的最近发展区中，促进学生的发展；

第三，要使学生的学生可能性水平与教学要求在两者都不断提高的过程中相适

应，成为动态的协调过程和递进的过程。

分层递进教学，包含了以下五步：

（1）学生的分层：根据学生的学习可能性水平，将全班区分为若干层次；

（2）目标的分层：确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标；

（3）分层的施教：通过面向全班（或某一层次）学生的教学活动、学生的

自学、小组各做学习、教师有重点的辅导、有不同层次要求的作业等途径，实行

分层区别教学；

（4）分层评价：通过形成性评价，及时乐杰学生达到分层教学目标的程度；

（5）分层提高及时矫正、调节，确立新的目标。

1.学生的分层

学生的学习可能性区别分为两个相互联系的概念：一般学习可能性与具体学习准

备。了解和研究学生、对学生进行分层也可相应地分为两步，一是了解学生的一

般学习可能性，将学生分为在一段时间内相对稳定的层次；二是了解各层次学生

的具体准备情况，根据本单元或本节课的任务，临时调整各层次的对象，这两步

的目的是为了在切实了解学生的准备状态以后，能使教学要求对于各层次的学生

更加适合，至于将学生分层，只是了解学生的结果的表现形式。

2.教学目标的分层

分层教学目标可以分为两类。一类是根据学生一般学习可能性层次提出的较为长

期的分层目标。这些目标与学生的学习能力、习惯等因素有关，需要比较长时间

才能形成、见效。例如，有以为中学语文教师奖初三一个班的学生按原有学习习

惯的基础分为四层，提出了一年内要达到的同学习习惯、品质有关的四层目标：

底层目标——认真预习、认真听课、完成作业、书写讲求格式、不懂就问；

中偏低目标——除达到上一级目标外，还应主动自求、勤读勤些勤修改、质疑

讨论；

中偏高目标——除非到两级目标外，还应快速读些、讲求时效、完整表达见解、

独立钻研与彼此切磋、多读多写多修改；

高层目标——除非到以上各级目标外，还应自读自写、自评自改、自结自测