基于微课的大学英语视听说翻转课堂教学模式探究.docx

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基于微课的大学英语视听说翻转课堂教学模式探究

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栾婷燕

摘要：在信息技术发展与跨文化交流日臻成熟与频繁的今天，以应试教育为目的的传统教学模式已无法满足青年学生学习交流的需要。本文基于微课与翻转课堂教学模式的特点，结合大學英语视听说课的教学现状，设计并开展了微课与翻转课堂混合式教学的实例研究，以期改善教学效果，提高学生的英语听说水平。

关键词：微课；大学英语；翻转课堂；探究

一、微课与翻转课堂概念

微课（Micro-Class）起源于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（梁乐明等，2013：65-73）。微课的核心构成内容是教学视频（课例片段），围绕某个知识点（重点、难点、疑点等）或某个教学环节展开教学，时间短（不超过10分钟），相对于45分钟一节课的传统课堂而言，可称为“微课例”或“课程片段”，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

翻转课堂（FlippedClassroom）理念源于美国。2007年，美国科罗拉多州森林公园高中的两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯分别用PPT讲解和边写字板边讲解的方式录制视频并上传至网络，以帮助缺席的学生补课，开启了学生课下观看视频讲解、课上师生交流讨论、课后在线答疑并检查作业的教学新模式。翻转课堂使传统教学模式中教师知识讲授和学生知识内化发生颠倒，既学生在课前自主学习完成了知识点的学习，而知识的内化则在课堂上在教师引导下完成。

二、大学英语视听说教学现状

学校方面：众所周知，近年来大学英语课程的课时被不断压缩，境地尴尬，尤其是理工类院校，课时由原来的每学期96课时削减为48课时，而视听说课程只占总课时的四分之一，即教师要在12课时（6次课）内提高学生的听说能力，其难度可想而知。教师点到为止，学生茫然，忽视听说的重要性。

教师方面：首先，受课时和教学进程的限制，或教学设备落后的影响，教师无法开展形式多样的教学活动；其次，部分教师教学方法单一，仍采用生词讲解、播放音频、答案讲解、音频回放的“灌输式”授课方式，缺少互动；此外，因听力材料多且部分材料难度大，教师会花费大量时间讲解，压缩了口语练习课堂时间，重听力轻口语现象普遍存在。

学生方面：很多地区的英语听力成绩并不纳入高考评分范围，因而学生听力水平普遍偏弱，且英语水平参差不齐，自主学习能力不高。基础较好的学生听一至两次听力材料便能理解，这对基础差的同学又造成无形的心理压力，学习的自信与热情受到打击。如何实现不同基础学生的共同进步，使每一个学生都不被落下（NotOneLess）是教师们面对的难题。

三、微课与翻转课堂模式在实际教学中的运用

（一）课前微课与翻转课堂设计流程

课前微课：准备微视频、音频及电子教案—学生学习材料并完成练习题—设置思考题。

翻转课堂：微课学习成果验收及思考题讨论—主题相关视频观看及相应课堂活动—基于教材听说特训。

课后交流：线上答疑—发散练习（如根据听力主题写短文、口语录音）—学习效果评估。

（二）教学实施过程

基于以上设计流程，我们以《21世纪大学英语应用型视听说教程》第一册第二单元Love为例，进行完整的微课和翻转课堂模式教学。

课前：爱是学生们的常见话题，如何找到切入点引起学生兴趣需要教师思考。情人节便是一个切入点，学生们既熟悉，但究其起源与习俗又不甚了解，教师通过互联网及教师资源平台寻找相关的视频、音频材料，并根据材料制作听力习题，一并通过班级QQ群或微信群共享给学生，如此既训练听力能力，又扩充了西方文化知识。接下来插入教材中题为“TrueLove”的视频片段，并将视频下的三个问题设置为课前思考题，让学生任选其一在课上分享自己的想法。

课中：首先用10分钟核对听力习题答案，并让学生复述情人节起源及习俗；然后再用5分钟时间就课前思考题分组自由表达想法；接下来的30分钟，截取Titanic中5分钟左右的视频，让各小组分角色模仿做role-play，目的在于模仿发音、锻炼口语，教师和其他小组同学给予评价（要注意给予鼓励，调动学生参与热情）；余下的45分钟结合教材习题集中进行听说训练。

课后：共享给学生更多影视选段，让学生进行模仿录音并收集，教师进行评分并纠正学生发音。同时，鼓励学生在线分享对真爱的看法，如有学生提出homosexual话题，也有学生分享了“Thechanceforyoutomeetyoursoulmateinyourlifetime”为主题的文章，丰富了学生们对爱的认知与思考。

四、结论

在大学英语视听说课程课时大幅压缩的背景下，微课与翻转课堂为我们提供了解决问题的出路，同时提升教学效果和学习效率。微课使学习时间缩短，内容丰富，能保证学生学习兴趣；翻转课堂提升学生参