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在英语教学中利用插图培养思维的策略

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于伟红曲迎迎

摘??要：思维品质的培育是英语课程承担的重要任务，插图是英语课程资源的重要组成部分。教师应慧眼识图，准确把握好教材编者的意图，充分利用插图辅助教学，促进学生思维能力的发展。在实际教学中，可充分利用插图激活思维空间，拓展思维广度，推进思维深度，从而提升学生的英语学科核心素养。

关键词：小学英语;教材插图;思维;学科核心素养

中图分类号：G623.31??文献标识码：A??文章编号：1009-010X（2021）25-0027-06

一、问题的提出

（一）背景

我们现行的英语教材中配有精美的插图，这些插图语境丰富、人物生动、版式活泼、构思新颖、色彩清新，是文本的“第二语言”。他们或使教材文本中的各个片断更为连贯，或对文本中的语言难点做出诠释，或对文本中提及的信息给予补充。合理运用插图进行语言学习，能激发学生的兴趣，让学生在真实的语境中掌握所学语言，提高学生课堂参与的积极性，具有较强的操作性和可行性。

（二）现实教学存在的问题

学生的语言运用能力和思维品质培养必须依托一定的语境，教材插图为英语教学提供了具体的语境。若能有效利用插图，充分发挥其图片语境的功能，将对提升学生的语言运用能力和思维品质起到促进作用。然而当前我们的课堂教学中仍然存在不重视教材插图的问题。主要表现在三个方面：一是孤立用图，忽视教学内容的整体安排，不利于培养学生的综合思维能力;二是插图运用方式单一，没有深入挖掘其功用，不利于培养学生的系统思维;三是简单利用，没有利用好插图的隐含功能，不利于培养学生思维的深刻性。

二、利用教材插图发展学生思维的内涵和研究依据

（一）利用教材插图发展学生思维的内涵

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中提到英语课程承担着培养学生的基本英语素养和发展学生思维能力的任务。教师应结合学情，紧扣学习目标，充分发挥插图的教学价值与功能，让学生在情境中掌握重难点，有效学习目标语言。合理挖掘插图的有趣点、细节点、关联点、隐含点等，激活学生思维，拓展学生思维品质的广度和深度。

（二）课题研究的主要理论依据

《课标》在二级语言技能目标中指出：能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。插图将图片与文本有效结合，是教材不可或缺的部分，是形象化的教材资源，在小学英语教学中的地位举足轻重。用好教材插图，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以夯实学生的语言知识，促进学生英语学科核心素养的发展。

管理大师彼得·圣吉提出了关于教育创新的新理念，那就是“万物互联”：学生需要理解世界万事万物的相互关联。在教育过程中经常发现，很多孩子难以记住孤立的某个重要人物或概念定义，却能在生活场景中将其轻而易举地记住;很多孩子无法熟记长篇累牍的经典名篇，却能在立体化的图文联想中轻车熟路地将其“拿下”。思维品质就是英语学科四大核心素养之一，培养学生的思维品质要落实到课堂教学的每一个细节中。因此，深度开发和利用好图片中的重要信息，是培养和发展学生思维品质的重要途径。

语言既是交流的工具，又是思维的工具。现代外语教育强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。语境包括语言语境和非语言语境。教师可以解读教材中的语言，获取語言语境，同时解析教材中的插图，获取非语言语境，引导学生从不同的真实语境中多角度地理解语言。

三、利用教材插图发展学生思维的教学策略

（一）筛选插图信息，激活思维空间

“如果想让学生动起来，要有最大的教学效果，必须让学生做一个主动的、知情的、清醒的参与者。”充分发挥插图的作用，能充分调动学生的背景知识，活跃学生的思维，让他们真正想说、能说、乐说。

1.整合多幅插图信息

[案例1]鲁科版《英语》（下同）四年级下册Unit1Lesson4Again，please！提供了四幅插图（见图1），LiMing和他的朋友们分别表演了中国的京剧、英语的绅士礼仪、美国的西部牛仔和印度的舞蹈，有很强的生活性和趣味性。如果对插图采用逐幅处理的方式，学生可能只会被单幅图片的细节吸引，窄化思维空间。

学生在相对完整的情景中接触、体验和学习语言，就能更好地理解语言的意义和用法。因此在导入环节，教师可整体呈现四幅图让学生发散思维，感知不同的国家有不同的文化，要尊重各国文化。师生对话如下：

T：Look，herearefourpictures.Whataretheydoing？

S1：Theyreshowingdifferentcultures.

T：Yes，differentcountrieshavedifferentcultures，whi