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基于优慕课平台的翻转课堂在高校信息技术课中的构建与实施

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【摘要】本文认为将互联网思维融入教育教学可使翻转课堂教学模式的应用如虎添翼，可有效促进教育教学改革和信息化教学，论述借助优慕课平台构建和实施翻转课堂的方法，建议教师课前精心构建平台、设计符合学情的学习机制和任务学习流程、优化教学评价机制。

【关键词】翻转课堂学习平台高校信息技术

教育与互联网融合，是时代的需要，也是教育发展的需要。“互联网+”使教育不受时间、空间的约束，教与学更加灵活高效，拓宽了师生的交流渠道。微课程等数字资源是“互联网+教育”的重要元素之一，它为“互联网+教育”的实施提供了强而有力的基础。“互联网+教育”催生了很多新的教学模式和教学思想，使翻转课堂教学模式有了更多的可能性。

一个好的学习平台，不仅便于教师“教”和学生“学”，还应便于教学管理部门的统筹管理和教学监控。优慕课在线教育综合平台（以下简称优慕课平台）同时满足学生、教师和学校三方需求。学生可以通过其配套的App“课程伴侣”随时随地学习。教师可以轻松地发布资源、编辑在线测试、答疑讨论等。师生借助优慕课平台交流互动、轻松实现翻转课堂。同时，学校可以通过后台数据，检测教师线上教学的情况，便于学校教学管理和监控。因此，本文基于互联网思维，依托优慕课平台，探究翻转课堂在高校教学中的应用。

一、信息时代翻转课堂教学模式的构建

（一）基于“互联网+教育”的平台设计

教学数字资源的发布需要借助互联网平台，方便师生同步或异步交流。互联网思维作为一种强调用户本位、价值导向和模式创新的观念体系，其精神内核和理念外延，已经深刻影响诸多行业和领域。互联网思维促进了教育教学的改革。随着社会需求的增长，国内外出现了多种多样的线上教学平台。这些教学平台大致分为五类：非营利性学习平台、学习管理系统、在线学习平台、自行开发平台、移动社交平台。在五种平台中，在线学习平台和移动社交平台使用最为广泛。移动社交平台具有用户量大、稳定性好等特点，但毕竟其不是专门为教学研发的平台，针对性较弱，不便于数据规整及教学监控。随着研发技术的成熟和实践中的持续探索，各类在线学习平台不断更新升级，逐步完善，不但符合教育教学本身的规律和需求，而且功能和界面也更加人性化，以其功能专业、界面简洁、学习统计灵活和移动学习便捷等优势不断提高用户满意度。

基于优慕课平台的翻转课堂与传统课堂最大的区别是将知识传递的过程由課中移到课前，将知识内化的过程由课后移到课中。因此，如何把握好课前的知识传递过程显得尤为重要。图1是翻转课堂的平台设计。

（二）以学生为中心的学习机制设计

翻转课堂主张“以学生为中心”。翻转课堂学习机制的设计要紧密结合学生的特点和学习需求。一方面要充分考虑学习者的年龄特点、性别特点和专业特点，根据学习者的特点，充分调动学习者学习的积极性和主动性;另一方面要结合学习者的就业岗位需求和学习需求，提高学习者的学习兴趣和实践能力。本文构建了“以学生为中心”的学习机制，具体如图2所示。

学习机制的设计充分考虑了学生的主体地位，让学生参与教学的各个环节。在准备阶段，教师发布课程主题，并通过访谈、查阅文献、问卷调研等方式了解学情。学生多途径反馈意见，表达自己的意愿，从教师提供的主题中选出感兴趣的主题或提供其他主题。教师根据统计结果，结合学生学习需求遴选教学案例。在资源建设阶段，学生可以通过自主报名参与制作、收集学习资源。在课前学习阶段，学生自主查阅学习资料，并通过讨论区参与提问或讨论。这一环节，既有师生互动也有生生互动。师生通过课前在线测试，了解课前学习的效果。在课中，教师创设情境，根据教学目标，结合课前学生的学习效果，引导学生合作学习，解决重难点。学生在教师的引导和小组长的组织下，参与讨论、验证、分享等教学活动。课后，学生可以借助研究型教学主题区进行更深层次的学习，拓宽知识的广度或增加知识的深度。

（三）课前学习任务结构和流程设计

翻转课堂将知识传递的环节放到课前，这就需要教师精心设计课前学习环节。既要准备通俗易懂的“学习地图”，也要有符合学情、能激发学习兴趣、难易恰当的学习资料。学习资料发布后，如何观测学生的学习情况成为很多教育者关注的问题。学生课前学习的参与度、完成度和学习效果如何，直接关系到课程的成败。本文基于前人的研究和笔者的实践经验，提出对应的学习流程模型，如图3所示。

图3?课前学习任务结构和流程设计

这一模型中，首先由教师根据学习内容和学习目标，并结合学情将学习内容分解为若干学习单元，单元与单元之间既有关联又是独立的知识点。每个单元配备相应的单元导学，引导学生开展课前自学，根据重难点内容发布视频、文本、链接等学习资源。同时发布用以检验学生学习效果的单元在线测试和用以沟通交流的单元讨论区。教师在平台发布资源后，学生进行首