中职校企协同晋阶共育劳动教育模式的探索.docx

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中职“校企协同晋阶共育”劳动教育模式的探索

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刘良军李如岚李妍

【摘要】本文分析中职校企协同开展劳动教育的必要性及中职劳动教育面临的问题，论述构建“校企协同晋阶共育”劳动教育模式、构建“三模块双线并行”劳动教育课程体系、拓展职业化劳动教育载体与途径、建立校企“双主体三级联动”运行管理机制、施行“清单式达标晋阶”评价模式等劳动教育模式，阐述中职校企协同开展劳动教育的实践，并对中职实施“校企协同晋阶共育”劳动教育模式进行思考。

【关键词】中职学校劳动教育校企协同晋阶共育课程体系

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0450-9889（2021）18-0026-03

为破解中职劳动教育与企业劳动需求不适应、教育内容单一、资源匮乏、学校孤立而为的被动局面，广西理工职业技术学校从2011年开始对劳动教育进行探索。学校遵循“劳动教育与职业教育融合引领劳动实践”的理念，融合职业教育元素，构建“校企协同晋阶共育”劳动教育模式，制订“三模块双线并行”晋阶课程体系，施行“清单式达标晋阶”评价模式，校企共建“六基地三平台”，协同开展多形式劳动实践活动，以落实立德树人根本任务。

一、中职校企协同开展劳动教育的必要性

劳动教育直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。2020年，国家相继颁布实施《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，为中职教育全面完善劳动教育内容、路径、方法，发挥以劳树德、以劳育美、以劳增智、以劳强体、以劳创新的功能，促使学生形成正确的世界观、价值观、人生观指明了道路。

校企合作、产教融合是办好职业教育的关键，也是职业教育的办学根基。产教融合有效促进了人才培养模式改革，也促使中职学校劳动教育工作必须由传统的校园独立培育模式走向多元的、开放的合作培养模式。围绕立德树人根本任务，通过校企联动，创新职业型劳动教育模式，将劳动的实践教育、体验教育和养成教育相结合，采取多内容多形式地开展劳动教育和劳动技能的培养，引导学生开展生活劳动、生产劳动和社会服务劳动，使学生在职业训练中既学到实践技能，又能促进学生形成正确的劳动价值观、劳动情感和良好的劳动品质。

二、中职劳动教育面临的问题

（一）劳动教育与企业需要隔离，劳动教育内容与社会实际脱节

目前，许多中职学校普遍采用“校企合作、工学结合”的模式办学，产教融合往往侧重专业建设，而在劳动教育方面，存在合作盲区。学校的劳动教育常常是有劳动缺教育，在实际实施过程中劳动教育未能贴近学生职业生活实际，且未能融入企业所需的职业纪律教育、职业规范教育、职业道德教育和企业文化教育。劳动教育工作与企业、社会需求明显脱离。

（二）劳动教育途径单一、方法简单，内容不够深刻

中职学校劳动教育途径主要以校园简单劳动课堂讲授为主，缺乏创新意识。在劳动教育中，无论是教师还是学生都只是片面地理解劳动教育的内涵，对劳动和劳动教育的内涵与外延理解不透。具体表现在仅仅通过让学生打扫宿舍、整理内务这样方式单一的体力劳动使学生接受劳动教育，缺乏在职业发展和职业成长环境下对学生实施正确的劳动引导和劳动实践教育。这距离企业所关注的劳动效率、劳动成本、劳动资源等要求相去甚远，使中职生对劳动教育的认识只停留在表层。

（三）劳动教育的职业教育特色不足，教学资源缺乏

中职教育主要培养服务于一线生产、服务岗位的高素质劳动者，而不少中职学校忽略了结合专业技能培养营造劳动教育氛围，忽视在服务性劳动、生产劳动和生活劳动中培养中职生的劳动态度、劳动素养和劳动观念，未能在劳动教育中实现立德树人目标。同时，劳动教育改革基础薄弱，未能系统性地利用企业资源，也未能与企业共同开发特色劳动教育教学资源，从而使劳动教育无法有效深入开展，影响劳动教育教学效果。

三、中职“校企协同晋阶共育”劳动教育模式的探索

皮亚杰的建构主义理论基于个体的认知规律、发展过程，从本质上将学生思想认知与学习过程紧密联系起来。根据这一理论，中职劳动教育应积极融入建构主义理论，引导中职生通过实践探索劳动知识，提升学生的劳动能力和劳动素养;在原有知识架构的基础上，发掘劳动相关知识体系，围绕工匠精神、勞动精神、劳模精神逐步形成完整的认知和感悟体系。杜威的实用主义教育理论认为，将教育的对象置于主体地位，让学生自己动手探索，同时遵循学生的心理发展规律，注重配合学生心理发展顺序和心理发展的特征实施科学的教育方法。因此，中职劳动教育的开展应体现梯次提升，由生活服务型的“能”（愿做能做）阶，到技术技能型的“会”（爱做会做）阶，再到创新创造型的“好”（乐做做好）阶。在不同阶段，校企协同施以不同特点的劳动教育，让学生从一名劳动好手到成为劳动能手，再到成为劳动高手的晋级。同时，使学生进一步端正劳动态度，不断加强劳动意识、劳动观念。精神层次由具备