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模块自选教案,高效对接课堂

王婕嫱

模块教学设计转变了传统的一课一案模式，授课教师可依据学情自主选择模块组合形式，教学内容的选择表达了“以学生为主体”的思想。这样的选择方式有利于与课堂教学进展高效对接。以下是语文三年级上册《大自然的声音》一课的教学设计，它表达了模块集成式教学设计的特点。

教学内容：义务教育教科书统编版语文三年级上册第七单元21课《大自然的声音》（第一课时）。

教学目标：

1.随文熟悉“妙、奏、伟”等10个生字，读准多音字“呢”，能精确读写“奇妙、演奏”等15个词语，读准“叽叽喳喳、唧哩哩”这类拟声词，初步感受词语运用的生动性。

2.运用朗读想象画面、自主合作学习、带入情景体验、借助关键句等阅读策略，感受课文语言的生动性，体会大自然声音的奇妙。积存“呢喃细语、潺潺、淙淙”等描写声音的词语。

3.借助自读批注、沟通增补批注，联系生活阅历、想象画面等方法，不断丰富自己的阅读感受，感受大自然声音的奇妙及对大自然的宠爱之情，享受阅读的乐趣，激发阅读的兴趣。

4.在合作沟通、师生互动的学习活动中，提升语言的建构与运用力量，提升思维进展力量，在不断丰富阅读感受的过程中激发对大自然的喜爱，积存阅读散文的阅历。

教学过程：

一、预学模块

子模块一：预学教材

预学课文，认读生字词。

【设计意图：了解课文内容，形成预学习惯。】

子模块二：预学资料

让学生搜集大自然中的声音资料。

【设计意图：拓展学习资源。】

二、引学模块

子模块一：嬉戏引学

1.提醒篇章单元主题，出示“声音”。嬉戏——听声音猜画面（鸟鸣、流水）。让学生用语言描述想象到的画面。

2.提醒课题。

【设计意图：通過嬉戏引导学生初步体验依据声音想象画面的方法，建立声音与画面的联系，为后面想象画面丰富阅读感受奠基，同时激发学生的学习兴趣。出示单元主题，初步建立学习课文的整体意识。】

子模块二：谈话引学

师：（出示《听听，秋的声音》）这是我们学过的课文。今日我们要走进大自然，去倾听更多奇妙的声音。

【设计意图：调动学生已有的学习阅历。】

三、定学模块

提出问题：读了课题，你想了解什么？

【设计意图：通过质疑课题，引发学生的阅读期盼，激发他们的学习兴趣。】

四、一次研学模块

子模块一：读一读

1.运用词语叠加方法理解“奇妙”，书写“妙”。

2.自由读课文，找找大自然中的音乐家，比比谁的声音最奇妙，找到后填写“音乐家档案”，还可以把你认为最奇妙的声音摘抄到档案下方对应的横线上。

【设计意图：分层设计课堂活动——引导学生借助图表找到关键语句，整体感知课文内容，理清课文思路，感受课文先总起再分述的表达效果。让学生在初读时把描写“奇妙声音”的词语摘抄下来，将词语积存与初读感受结合起来。】

子模块二：读一读

默读课文其次自然段，感受风之声，做好批注。

【设计意图：鼓舞绿色阅读，不给学生设置过多问题。】

五、一次展学模块

子模块一：集体展学

（借助希沃传屏，展现学生梳理的音乐家档案。学生上台介绍。）

预设：风，是大自然的音乐家。他的奇妙声音是呢喃细语。水，也是大自然的音乐家。他的声音是滴滴答答、叮叮咚咚。动物是大自然的歌手，他的声音是叽叽喳喳、唧哩哩唧哩哩。

【设计意图：进展小组合作学习，把学习的主动权交给学生，调动他们学习积极性，熬炼学生的合作力量。】

子模块二：个体展学

学生汇报批注，想象画面谈感受。

1.手风琴——读出奇妙。

播放“手风琴演奏”视频。

预设：读出变化。（生带着感受读文。）

2.翻动树叶——读出变化。

预设1：风吹柳树的沙沙声。

预设2：风吹梧桐树轻轻柔柔。

预设3：秋天树叶落下哗啦啦的声音。

3.微风——读出温顺。

狂风——读出威力。

子模块三：小组展学

让学生结合阅读感受，组内分角色朗读。（女生读微风，男生读狂风。）

【设计意图：《语文课程标准（2023年版）》强调，阅读是学生共性化的行为。设计“分角色”读这一活动旨在让学生通过体验加深理解水之声的变化和好玩，提升语文核心素养。】

六、二次研学模块