2024年《“关心型”儿童哲学探究共同体模式的建设：诺丁斯对话思想的启示》心得 .pdf

《关心型”儿童哲学探究共同体模式的建设:诺丁斯对

话思想的启示》心

古希腊哲学先贤苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师傅。在

苏格拉底很小的时候，一次看见父亲正在雕刻一只石狮，便问

道：“怎样才能成为一个好的雕刻师呢？”父亲回答说：“我并不是

在雕刻这只石狮子，我只是唤醒它……”

“儿童”与“哲学”，一个简单，一个深远。看似毫无关联的两

个名词，放在一起，就成为了一种智慧，一种唤醒儿童内在生命

智慧的教育。

《幼儿教育导读》杂志中《“关心型”儿童哲学探究共同体模

式的建设：诺丁斯对话思想的启示》摘要中这样说道：关心或关

怀是儿童哲学课程架构的奠基石之一。女性主义哲学的代表人物

之一，内尔•诺丁斯认为，对话的思想助于重构和发展儿童哲学

的传统实践模式，从而建立和发展“关心型”哲学探究共同体。“关

心型，，哲学探究共同体的建设需建立以关心为基础的师生对话关

系；以儿童关心的主体为出发点，强化经验的重构与改造；统整

关怀伦理与逻辑推理，健康发展批判性思维。随后，作者从诺丁

斯关怀理论中的对话、儿童哲学探究共同体中的对话、建设“关

心型，，儿童哲学探究共同体模式的路径三方面阐述了对于建立和

发展“关心型”儿童哲学探究共同体模式的积极意义。

01与儿童对话

在诺丁斯的关怀教育理论中，对话占据着十分重要的地位，

而他认为“日常对话才是一种真正的对话，也应当成为道德教育

的核心”。与儿童对话能帮助儿童学会关心，促进儿童道德能力

和质量的发展；能呵护儿童的好奇心，发展儿童的批判性思维；

还能助于儿童社会交往能力的发展，促进对话各方关心关系的

建立与巩固。

晨间，地上一动不动的苍蝇引发了孩子的兴趣，老师蹲下来

加入了他们的对话。“你怎么知道它是苍蝇？”“它怎么不动

T?”“那现在怎么办呢？我们可以做什么呢？”……围绕他们感兴

趣的话题，老师持续对话中，孩子们的回答也给出了许多惊喜。

他们通过回忆、对比、争论、观察等等辨析着苍蝇的真实身份，

提出问题、举例证明，呈现了浓厚的探究兴趣。对话中，他们眼

里的苍蝇并非是夏天令人讨厌的坏家伙”，而是可能因为受伤、

可能因为找不到出去的路、可能因为飞不动、也可能因为没东

西吃而最终死亡的生命，话语间，无不透露着孩子对于生命逝去

的惋惜。所以，当商量着如何处理时，他们想到了“埋在泥土

里……

与儿童对话，并非老师专断知识、自语对白，而是与儿童在

对话中相互表达观点、倾听想法，使其保持活跃的好奇心、爱思

考的习惯和强烈的学习热忱，从而与认知发展理论、生活经验等

潜移默化地产生关联。

02在共同体中的对话

文中指出，儿童哲学以探究共同体为主要组织形态，并以师

生和生生之间的对话为教学过程中的核心环节。可见，儿童哲学

的核心是对话，更是在集体也就是共同体中的对话。儿童哲学的

对话从诞生之日起就以苏格拉底对话为其原型，他对教师的指导

提出了较高的要求，尤其需要他们能诱发儿童表达出自己的观

点，主动发现儿童观点中的逻辑漏洞，挑战儿童的思维过程，从

而使他们在不断否定自身的基础上，逐步实现对概念内涵的准确

理解。这就需要在对话之前，教师对开展的话题提前思考与剖

析，并运用思维工具帮助儿童拓展认知经验与思考，推动对话不

断深入。

一日生活中，日常生活事件、游戏、表演、STEM手工制

作、体育活动、绘本等都可以成为儿童哲学的刺激物，从而使儿

童更多鲜活的直接经验，在对话过程中提升思维的深度与广

度。比如以绘本《母鸡萝丝去散步》为例，整个绘本色彩亮丽，

动画情节明快，橘黄、橄榄绿等一片暖色调让人感到柔和温馨，

展示出昂扬向上的精神与从容淡定的生活态度。儿童通过阅读、

对话、模仿等感受故事诙谐趣味的情节，同时撷取故事元素、集

聚多元资源，将故事融入表演、游戏等各种体验活动中，不仅立

体化地诠释了故事的精彩，也让儿童在多种体验中获得深入感

悟、思考、探究的机会。

当儿童开始问“为什么”时，便开始了哲学性推理，教师化身

共同探究者，与儿童进行共同探究，帮助儿童发现关系、联系辨

别，从而界定现象，增进经验，发现属于自己的生活哲学。