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教育家精神蕴含的原理性、规律性探讨

成尚荣

习近平总书记凝练的教育家精神以及对弘扬释：“教育家以教育为家”。这是一种隐喻。这一

教育家精神的阐释，具有战略意义和深远影响。隐喻道出了教育家的大情怀，也道出一种深意，

这既是一个操作性很强的实践问题，又是一个充即教育家要以教育为“家”，离开了教育也就无

满学理性的理论问题。只有探寻其科学性，并将教育家可言，教育之“家”是教育家成长的根基

理论与实践结合起来，才能实现弘扬教育家精神与沃土。教师也要以教育为“家”，只有对教育、

的根本目的，真正引领教师的深度发展，为建设对学生有深深的爱，才会担负起教育的责任与使

教育强国提供人才支撑。命。爱是精神内涵的应有之义，为教师队伍建

设，为教育强国建设铺设了精神之维。

一、教育家精神所蕴含的教育原理性探讨

以上三个方面聚焦使命、精神和情怀，对教

弘扬教育家精神，可以为教师队伍建设和教育教学改革，对教师的成长，尤其是对教育强国

育改革发展提供基本概念、基本规律，因而提供建设都是基础与基石，蕴含着“第一性原理”。

了基本保证。这可以称得上是具有“第一性原而这正揭示了弘扬教育家精神这一命题的科学性

理”的重大命题。所谓“第一性原理”指的是一和专业性，也正是“第一性原理”才会抵及教育

个理性系统构建中处于前提与基石的理论，它具的本质与核心，由此，也揭示了教育的基本

有在先性。弘扬教育家精神正是具有这种重要的规律。

价值与功能，即为教育改革提供基本概念和基本

二、教育家精神所蕴含的教育规律性探讨

规律。对此，我们可以从以下几个视角进行讨

论。其一，从教育家存在的意义看。教育家是一（一）教育家精神揭示并彰显了教师发展、

种极高的荣耀，但教育家不只是意味着自己。马未来人才成长的规律

克思论述人存在的意义时指出，人，意味着人的教育家精神有六大要素，形成了六大特征，

世界，意味着国家，意味着社会。教育家更是意凸显了六大要义。心有大我、至诚报国的理想信

味着国家，意味着中华民族复兴的弘道追求。显念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润

然，弘扬教育家精神，凸显了教育家的使命，彰心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新

显了教育要通过弘扬教育家精神，为中国特色社的耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，

会主义提供人才支撑。“第一性原理”通过教育胸怀天下、以文化人的弘道追求。这六个方面阐

家精神凸显出来了。其二，从精神价值看。教育释了教育家精神的科学内涵，谱写了教育家的精

家之所以能成为教育家是因为具有教育家精神。神图谱，展现了中国特有的教育家精神。换个角

人是要有点精神的。尽管精神不能代替物质，但度看，这六个方面也正是优秀教师发展、未来人

正是精神让人具有超越性。弘扬教育家精神，为才成长的必备素养，召唤着所有教师在教育教学

教师，也为学生塑造灵魂，让我们挺起中华民族改革中培育教育家精神。值得注意的是，这六个

的脊梁。有精神的人才能有卓越的灵魂，才能成方面有着内在的逻辑关联：理想信念是人才成长

为担当民族复兴大任的时代新人。毋庸置疑，教的政治灵魂，具有鲜明的方向性；道德情操是人

育家精神是教师发展的前提与基石，为教育强国才成长的关键品格，具有道德引领性；育人智慧

建设提供精神指引，是“第一性原理”的体现。是人才成长的根本要求，具有鲜明的专业性；

其三，从教育家的情怀看。对教育家有一种阐耕态度是人才成长的基本要求，尤其是求是创新

作者简介：成尚荣，江苏省教育科学研究院研究员（南京210013），香港中文大学（深圳)当代教育研究所高级研究员（深圳518172）。

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是人才成长的不竭动力，具有基本遵循性；仁爱生、发展的，它附着在人们生活的方方面面，也

之心是人才成长的崇高情怀，具有激发性；弘道必然与生活的各个方面产生积极的意义关联，因

追求