信息技术与小学中、高年级语文阅读教学的有效融合.docx

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信息技术与小学中、高年级语文阅读教学的有效融合

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周露芳

[摘??????要]?教育部2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》，标志着我国教育信息化经由起步阶段，逐步深入教育提质阶段。在这一背景下，教师理应顺应时代的发展，努力探索信息技术与课程教学融合行之有效的方式。小学中高段阅读教学较之低段阅读教学存在明显差异，在小学中高年级语文阅读教学中融合信息技术进行授课，将会更好地提升学生的阅读素养及能力，促进学生语文核心素养的发展。因此，围绕信息技术和小学中高年级语文阅读教学的有效融合为主题的展开分析，提出有利于促进两者有效融合的可行性对策。

[关??键??词]?信息技术;语文;阅读教学;有效融合

[]?G622??????????[文献标志码]?A???????????[]?2096-0603（2020）18-0094-02

一、信息技术与小学中、高年级语文阅读教学有效融合的现实意义

随着时代的发展、国家政策的重视，教育信息化已取得较大的发展，但同时也存在着巨大的挑战。这个挑战的实质就是怎样通过教育信息化手段显著提升学科教学质量与学生的能力素养。因此信息技术与学科教学如何深入融合已成为信息化教育应用研究的重点和热点。

小学语文学科的中、高年级阅读教学，有其特殊性。较之低学段阅读教学“感知文章大意”“喜读、乐读、好读”的简单教学要求，它需在此基础上提升学生“感受、理解、欣赏、评价”文本的能力，进而促进学生在语言、思维、审美、文化等语文核心素养的发展。信息技术在中、高年级语文阅读教学工作中的有效应用，对提升教学质量及效率有著极大的促进作用。

（一）促进深度阅读

信息化时代，学生的阅读不再受限于教材和学校提供的阅读拓展资料，互联网为阅读者提供丰富的阅读资源。这更需要教师注重对学生自主阅读能力的培养，引导学生深入领会文本的丰富意蕴，探寻文本深层的内涵，进而在语言、思维、审美和文化方面读有所获，从而形成独立阅读的能力，成为一个独立的文本感受者、鉴赏者、创造者。

（二）创新教学模式

信息技术环境下的阅读教学，改变传统阅读教学注重课堂教学，忽略或弱化课前、课后教学的不足。在教学模式、教学结构上都发生极大的变化，使课前预习、课堂教学与课后延伸连贯始终，促进学生综合素养的提升，促使语文教学工作更加完善且具有针对性。[1]

（三）拓展阅读视野

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出小学中、高年级的课外阅读量由低学段的5万字迅速提高至40万和100万字。这一量上的要求势必让教师推进整本书的阅读，才能整体提升学生的阅读积淀。而在互联网背景下，品种丰富的阅读媒介不仅能给学生提供丰富的阅读资源，还能够借助信息化手段促进学生进行深入的阅读交流，加强教师对阅读的引领与指导。

（四）改善阅读评价

传统的阅读教学在教学评价方面存在评价目标狭窄、注重对学习结果的评价等不足，以学科知识和技能评价为主，忽视了学生在学习过程、学习方法以及情感态度与价值观的三维评价，不利于促进学生全面发展。在信息技术环境下，利用平台、数据可实现对学生的阅读评价的即时化、过程性、能动性。

二、促进信息技术与小学中、高年级语文阅读教学融合的可行性对策

（一）具备信息技术与阅读教学融合的正确理念

近年来，信息技术与课程融合的发展遇到了瓶颈，于是很多教师甚至是学者对此持有悲观论，认为信息技术对学科教学起不了多大作用，技术的丰富性并没有使课堂质量得到本质提升。这种悲观论调显然是错误的，信息技术辐射到社会发展的各个领域是历史发展的必然，我们一定要坚定这份信念。同时，在追求信息技术与教学高度融合的过程中，还要注意高效融合。我们对信息技术的教学优势发挥并不是以使用多寡为衡量标准，而是以使用效果为最高标准，以实现预定教学目标为标准，以遵循教学规律为核心[2]。在采用信息技术教学的中、高年级语文阅读工作中，教师要以一种正确的眼光来看待信息技术，了解将信息技术融入小学中、高年级语文阅读教学中的现实意义，具备正确的信息技术使用思想和理念。

（二）实现语文阅读多样化教学

在传统的教学工作中教师所采用的手段过于单一，阅读教学工作中教师应当注重采用多样化的教学手段来进行授课，根据所学习的内容以及学生的实际情况来合理地采用具有针对性的教学手段。一般情况下，在语文阅读教学工作中教师和学生之间缺乏有效的互动和交流，教学工作也只是局限在课堂上，即使是师生进行互动也是教师为学生提出问题，如教师在完成某些文章的讲解之后，为学生提出“本篇文章所表达的思想是什么”“文章的主要内容是什么呢”“在这篇文章当中都采用了哪些修辞手段进行描写事物”等问题，并且在每一个问题后面都会设置出标准性的答案，这样的教学很难让学生获得良好的学习体验，不利于学生