中学英语课例研究的实践与思考.pdfVIP

中学英语课例研究的实践与思考--第1页

中学英语课例研究的实践与思考

根据《普通高中英语课程标准（实验）》中“教师要形成开放的教学与研究的

工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共

同提高业务素质”的教学建议，[1]笔者在实施新课程过程中结

合现状，尝试了课例研究，努力推动校本教研活动的开展。

一、课例研究的目的

课例研究目前应用比较广泛，它是以行动研究为方法论基础，是一种教师联

合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。开展课例研究主要有以下

一些目的。

1.努力促进教研方式的转变

课例研究使校本教研由粗放型向精细化转变，使活动指向更明确；可使教师

参与校本教研的主体意识增强，每个教师都是主角；可使教师感受到研究的实用

价值，而并非是理论层面的宏观探究。

2.努力实现目标与方法的统一

课例研究是有一定目的的研究活动，是在一线教师参与的前提下，努力促进

教与学效益的提高，促进教师专业发展的过程。过程本身就是一种行动、一种方

法、一种目标。

3.努力实现建构与行动的统一

课例研究是通过一系列有计划的行动，在原行动基础上的集体反思与改进，

是不断建构与提升的过程，是一个动态的、持续的过程，绝不是在原有基础上的

重复操作。

二、课例研究的实践

1.健全课例研究网络

中学英语课例研究的实践与思考--第1页

中学英语课例研究的实践与思考--第2页

建立市教育局教研室、视导片（将学校按地域或生源基础划分的学校团队或

研究共同体）各年级学科召集人、学校教研组、备课组四级教研网络，进一步明

确各级网络所要承担的研究和实践任务，各司其职，发挥不同层面的作用。这样

既有利于宏观教学研究的管理和指导，又有利于微观层面教学研究活动的开展。

教研员与教师一同参与整个课例研究过程，与新课程一起成长。

2.确立课例研究操作步骤

目前在课例研究中主要有以下几种形式的操作步骤。日本名古屋大学“授业

研究”（LessonStudy）的基本步骤为：提出问题—制订计划—讨论与反思—成果

评估；香港教育学院卢敏玲主任于2000年提出的课堂学习研究（LearningStudy）

的基本步骤为：选取课题—开展教学设计及课堂实践—开展教学评估；上海市教

科院顾泠沅教授带领团队于2002年开发的在职教育模式的行动教育（Action

Education）的基本步骤为：原行为阶段—新设计阶段—新行为阶段；JimScrivener

的“五步循环”模式[2]（见图1）：

为更好体现“为了教学”“在教学中”“通过教学”的校本教研的特征，综合以上

课例研究的基本步骤和我市现状，我们提出了“计划—行动1—反思1—行动2—

反思2……”的基本步骤。

计划就是教师共同选择研究课例的主题，它支撑着课例研究的过程；行动1

是由一名教师在真实的课堂上课或在准备的情况下对已授或将授的课进行说课，

其他教师进行观察与思考；反思1是教师团体聚集讨论行动1的教学或说课情况，

进行提炼；行动2是在接受反思1的意见和建议后进行的第二次授课或说课，由

同一名或另一名教师实施同样课题或同样课型的课堂教学，其余教师参与观察；

反思2是对行动2的研讨。如有必要可以继续实施行动3、反思3、行动4、反

思4……

中学英语课例研究的实践与思考--第2页

中学英语课例研究的实践与思考--第3页

3.选择课例研究内容

目前我市中学使用的英语教材是译林版《牛津初中英语