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任务型教学法在对外汉语初级阅读课中的运用

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孙华秋

【摘要】任务型教学法是一种新兴的第二语言教学方法，本文基于任务型教学法，结合具体的对外汉语初级阅读课教学实践，探讨任务教学法在对外汉语初级阅读课的实施步骤，以期为对外汉语初级阅读课教学提供有益借鉴。

【关键词】任务型教学法；对外汉语；初级阅读

一、引言

随着我国综合国力的不断提高，全球范围内的汉语热促进了我国对外汉语教育事业和对外汉语研究的发展。近年来，任务型教学方法受到对外汉语教育者的青睐，被越来越多地运用到教学中进行有益的教学尝试。众所周知，在现阶段对外汉语教学中，阅读课是教师教学的难点，尤其是在汉语学习初级阶段。究其原因，可以归结为以下几点：1、阅读课是一门综合性很强的课程，它对学生的词汇量、语法水平和语用积累有较高的要求；2、学生水平比较低，掌握的汉字、词汇、语法和语用有限，对其阅读造成了限制，部分学生甚至会产生逃避抵触心理；3、教师在阅读课的教学中，缺乏高效的教学方法，课堂枯燥乏味，学生难以提起兴趣。阅读能力对于学生而言是一项重要的语言技能，在对外汉语教学中提高外国留学生阅读理解能力的重要性不言而喻。在这里笔者将任务教学法运用到初级对外汉语阅读课的教学实践中，以求达到以下目标：

1、为任务教学法的有效性和可实施行提供实践证明；

2、探讨对外汉语初级阅读课有效的教学方法。

二、“任务型教学法”简介

1、任务型教学法

“以交际任务为基础的语言教学并不是一个新的模式，只是从汉语作为第二语言教学的角度看，是一种新的教学模式。”（马箭飞，2002）任务型教学法被用作研究第二语言教学的方法，最初由英籍印度语言学家N.S.Prabhu于20世纪80年代提出。该理论刚提出时主要研究英语作为第二语言的教学，主张应通过交际学习英语，是交际法的延伸和发展。

2、“任务”的定义

“任务”是任务教学法的核心内容和中心环节。对任务的定义，各位学者说法不一。Long于1985年提出：“任务是一项为自己或他人的有偿或无偿的活动”，这是最早关于任务的定义。D.Nunan（1989）首次結合课堂教学给任务下了定义：“任务是一项以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中”。虽然定义各异，但有共同之处：“任务”突出了语言实际应用的作用。综上所述，笔者认为，“任务”是一种以学习者为主体，以语言活动的意义而不是形式为主要内容，以解决实际问题为主要目的的课堂教学活动。

3、任务型教学法原则

（1）意义优先原则。传统的3P教学模式方法单一枯燥，重视语音、词汇、语法形式的机械教授和训练，而忽视了学生综合运用语言的能力和实际操作能力，导致很多学生学了一肚子“哑巴汉语”。任务型教学方法将形式的“阻碍”作用降到最低，通过任务的设置，将焦点放到文章的意义上，这样做大大提高了学生的学习兴趣，对于初级水平的学生来尤为重要。

（2）学生主体原则。学生是具有主观能动性的个体，他们有自觉性、主动性和创造性，任务型教学法充分发挥学生在学习中的主体作用，通过自己的主观努力获得知识上的提高和技能上的提升，能增加学生的参与感和成就感，从而形成良性循环。

（3）真实性原则。这既要求语言学习材料接近学习者的生活真实，又要求老师设计任务时考虑学生的实际水平，让学生充分参与到任务中去。

4、适用于对外汉语初级阅读课的任务类型

在BangaloreProject中Prabhu提出了三种任务类型：信息差任务、推理差任务、意见差任务，这些类型运用到具体的对外汉语课堂实践，得到了丰富和发展。

（1）交换信息任务。初级水平学生掌握的汉语知识有限，学生可以通过小组讨论、请教老师等途径交互彼此的信息和观点，从而达到提高表达能力，完成老师布置任务的目的。

（2）实际操练任务。初级水平的学生一般刚来中国不久，不能安排难度很高的任务，这会打击学生的学习积极性，教师可以让学生从身边最基本的任务做起，如问路、点菜、买水果、打电话等，既实用又易于操作，学生的学习热情都很高。

（3）决定式任务。比如给学生设置一个场景：圣诞节布置完教室后到饭店聚餐，如何选择餐馆？给学生几家不同类型的餐馆，让学生进行比较与讨论，并最终决定去哪家吃饭。

具体的任务类型还有很多，在任务设计和实施过程中，教师一定要立足于学生处于初级水平这个出发点，任务不宜过难，也不能过于简单，最好让学生“蹦一蹦，摘桃子”。

三、基于任务型教学法的对外汉语初级阅读教学实践

1、教学模式

为了有效地将任务教学法运用于对外汉语初级阅读课的课堂，教师需要一套行之有效的教学实施模式，从而提高课堂的水平。在《任务型学习模式》一书中，英国语言学家JaneWillis（1996）将任务型课堂上任务的实施分为三步：任务前的实施准备阶段、任务环阶段、语言焦点阶段。

（1）任务前阶